語文教學(xué)探航里的未雨綢繆

喬彩英

摘要：注重小學(xué)語文課堂教學(xué)過程的可預(yù)見性，探索語文課堂教學(xué)策略勢在必然。教學(xué)目的的可預(yù)見性，呈現(xiàn)工具功能；教學(xué)目標(biāo)的可預(yù)見性，昭示育人可能；教學(xué)內(nèi)容的可預(yù)見性，體現(xiàn)母語精華；教學(xué)方式的可預(yù)見性，演繹精彩情景。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；工具；育人；演繹精彩

中圖分類號：G427文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）20-034-1小學(xué)語文課堂教學(xué)方法的合理、科學(xué)運用將關(guān)系到小學(xué)生一生的成長，注重小學(xué)語文課堂教學(xué)過程的可預(yù)見性，探索語文課堂教學(xué)策略勢在必然。所謂的預(yù)見性，一是圍繞教學(xué)目標(biāo)，預(yù)見到最有利于學(xué)生生成的內(nèi)容，以此構(gòu)建學(xué)習(xí)內(nèi)容；二是重視學(xué)生學(xué)的過程，并預(yù)見到最有效的學(xué)習(xí)方式，以此確定學(xué)習(xí)形式。本人在小學(xué)語文教學(xué)的實踐中作了這樣的嘗試，為豐富語文教學(xué)課堂內(nèi)涵，提升小學(xué)語文教學(xué)課堂效能探路。

一、教學(xué)目的的可預(yù)見性，呈現(xiàn)工具功能

網(wǎng)絡(luò)時代知識更新一日千里，小學(xué)語文課堂教學(xué)中小學(xué)生的“為什么”或者提問回答讓教師出乎預(yù)料，因此根據(jù)學(xué)情及時調(diào)整教學(xué)方案就顯得及時重要。但是，這并不意味著可以忽視方案的預(yù)先設(shè)計。恰恰相反，精心設(shè)計教學(xué)方案將對學(xué)生非常有利。張志公先生在他的《說工具》一文中表明了他鮮明的學(xué)術(shù)觀點：成功的語文教學(xué)總是符合語文的工具性；而忽略了語文的工具性質(zhì)，必然會影響語文教學(xué)任務(wù)的落實。小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容《騎牛比賽》中，出現(xiàn)“特別”一詞，“特”是本課的生字，左邊是“?！?，右邊是“寺”，而“寺”之前還沒接觸過，筆畫較多，對一年級學(xué)生來說，掌握起來有困難。但“特侖蘇”牛奶，孩子們再熟悉不過了。在講解“特”時，我就拿了一盒“特侖蘇”，通過提示使小朋友觀察到，“特侖蘇”的“特”就是“特別”的“特”。這樣，學(xué)生的興趣被激發(fā)出來了，注意力集中了，枯燥的記憶變得有趣了，教學(xué)中的難點也就這樣解決了。走在街上，我們可以看到琳瑯滿目的廣告牌、形形色色的商鋪名，這些都是學(xué)習(xí)語文的資源。

教學(xué)實踐讓我們漸趨明白，設(shè)計語文教學(xué)方案，關(guān)鍵是要提高預(yù)見性。我們常常驚羨學(xué)生在課堂里的精彩表現(xiàn)，事實上，精彩不是可以預(yù)定的蛋糕，但也不是天上掉下來的餡餅，它是可以被期待的，設(shè)計出有預(yù)見性的教學(xué)方案是一切精彩的開始。

二、教學(xué)目標(biāo)的可預(yù)見性，昭示育人可能

語文教學(xué)如果沒有發(fā)揮育人功能，那么它只是一種沒有目的的手段。小學(xué)課堂語文基礎(chǔ)的扎實更不可忽視。

小學(xué)語文教材《水鄉(xiāng)歌》第一小節(jié)內(nèi)容是這樣的：“水鄉(xiāng)什么多？水多。千條渠，萬條河，池塘一個連一個，處處綠水蕩清波?！蔽乙龑?dǎo)學(xué)生朗讀領(lǐng)會水鄉(xiāng)的水多、水清，欣賞了“處處綠水蕩清波”的水鄉(xiāng)風(fēng)光片。之后我出示了幾幅被污染的水資源照片，緩緩講述：“可是，這么清，這么美的水，由于一些人的不文明行為，使它們漸漸失去了原有的美麗，變得骯臟、渾濁，多么令人惋惜??！那么，小朋友們，我們應(yīng)該怎么做才對呢？”小手紛紛舉起，“要保護水?！薄安灰锶永?。”“看見有人扔垃圾要勸阻?！钡鹊取！笆茄?！經(jīng)過大家的努力，咱水鄉(xiāng)的水一定又會變得（指詩句學(xué)生讀：處處綠水蕩清波。）”在學(xué)生會心的笑中我收獲了師生間感性溝通的滿足。這樣由教材內(nèi)容而滲透了環(huán)境保護教育的課堂教學(xué)過程顯得貼切自然。

三、教學(xué)內(nèi)容的可預(yù)見性，體現(xiàn)母語精華

在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中講述適合于學(xué)生認知生成的教學(xué)內(nèi)容，才是有價值的。生成，是結(jié)合原有的知識來聯(lián)系新知，依照一定的邏輯性形成統(tǒng)一的體系的過程，是內(nèi)在的。因此，教學(xué)內(nèi)容的價值，關(guān)鍵看它是否被學(xué)生選擇，并被有效加工，充實、豐富和改造原來的知識經(jīng)驗。

學(xué)習(xí)是知識的生長。那些被學(xué)生擁有相關(guān)經(jīng)驗，并且跳一跳能摸得到的內(nèi)容，最易被選擇、加工。根據(jù)學(xué)生提問來構(gòu)建的教學(xué)內(nèi)容，從理論上講，最適合學(xué)生知識與行為生成。但是，這些問題必須反映學(xué)生真實的水平上。導(dǎo)入新課時，常有教師無視學(xué)生課前預(yù)習(xí)的現(xiàn)實，總要他們讀課題：“你想知道什么？”緊接著又要學(xué)生說說“課文寫了什么？”這兩個環(huán)節(jié)之間的矛盾之處暫且不論，學(xué)生的提問顯然不代表他們真實的需求。不同的學(xué)生有不同的要求，因而提出不同的問題。不同的問題需要不同的思路，教師要把這些問題納入教學(xué)的總體思路中去，在引領(lǐng)學(xué)生們領(lǐng)悟課文內(nèi)涵的歷程中，一路點亮他們思維的火花。

四、教學(xué)方式的可預(yù)見性，演繹精彩情景

小學(xué)語文教學(xué)課堂構(gòu)建需要師生的精彩對話，在課堂這個特定的情境中，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生，師生與文本間交流溝通的過程是重要的。對話的語文，不局限于單純的語言方式，也是雙方精神、情感的對話。在學(xué)習(xí)二年級的韻文《識字8》中“飽滿”一詞時，我拿出課前準(zhǔn)備好的稻穗、花骨朵兒等物，引導(dǎo)學(xué)生觀察得出：它們都長得鼓鼓的，很充實。我說：“像這樣的東西，我們便可以‘飽滿來形容。飽滿的稻穗，飽滿的花骨朵兒。那么，小朋友們還見過哪些東西也可以用‘飽滿這個詞來說說它呢？”學(xué)生憑借生活經(jīng)驗說出了“飽滿的大豆”等等?！啊枬M呀，還有一個意思，指精神?！闭f著，我走到教室門口立定，抬頭，挺胸，“蹬蹬蹬”幾步走到講臺前，“你們瞧，今天老師精神怎么樣？”并指了指“飽滿”一詞，學(xué)生立刻領(lǐng)會，回答：“老師精神非常飽滿?！薄昂?，那老師看我們的小朋友是不是個個精神飽滿。”“刷！”全班學(xué)生立刻坐得端端正正，以愉悅飽滿的精神狀態(tài)投入到了下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。

完善小學(xué)語文課堂的構(gòu)建，演繹精彩課堂教學(xué)流程，講究教學(xué)環(huán)節(jié)的適度、適應(yīng)、適當(dāng)，是一個小學(xué)語文教師在教育的路上不斷追求，我愿與同行一起孜孜以求，攜手描摹語文課堂教學(xué)的靚麗風(fēng)景。endprint