合作學習在初中英語課堂教學中的運用

皋燕飛

摘要：本文針對課改精神和英語新課標要求，指出了合作學習的好處以及實施策略，并結合教學中的案例，闡述了合作學習在初中英語課堂教學中的具體運用。

關鍵詞：英語課堂教學；合作學習；運用

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）20-035-1一、合作學習小組的形成

分好組是實施合作教學策略的首要問題。科學靈活的分組很重要，應實現組內異質、組間同質的分組方式，采用四人小組分組法，將學生按性別、知識基礎、能力（組織能力、活動能力、交往能力、學習能力）做有機調配，并選出一名小組長。也可根據實際情況采用學生自由分組的方法，但人數在46人為宜。研究表明，科學合理地分組使組與組之間有可比性，形成組內充分的交流合作和自主探究，也可以促成組間激烈的競爭和相互學習的局面，增加學習的效率。

二、合作學習的策略

1.合作學習音標。音標的學習對學生來說尤其的重要。不少學生上了高中甚至上了大學都不會自己根據音標讀單詞。新版七年級英語教材study skills專門安排了語音教學，每次學習這部分內容的時候，我會讓學生先聽每組單詞的讀音并注意黑體字母的讀音，然后小組討論總結各個音標的讀音和字母及字母組合的發音規則，組內讀的好的再教讀的薄弱的。在四十八個音標都學完之后，組織六個小組組員個個過關比賽，學生評判，最后評出最佳發音組和急需改進組。緊接著我又制作了6個簽，每個簽上寫好8個音標，然后組織6名組長抽簽。當天的“小組作業”就是小組成員合作把8個音標盡可能美的寫在兩張我提前發的A4紙上。要求字體大小要一致、美觀，字體顏色不限。到了第二天，我收到了我做老師以來見到的最漂亮的一次作業，我把這些漂亮的作業剪成大小相等的48張卡片，貼在教室墻上，既用學生們合作的勞動成果美化了教室，又強化了學生們的音標學習，可謂一舉兩得。

2.合作學習閱讀。Reading部分是一個單元中最重要的部分，往往我們所采用的教學策略有限，給學生設計的閱讀任務一成不變，任務形式常局限于課后判斷正誤、進行選擇判斷或回答問題等，久而久之，學生產生疲倦感，失去閱讀的動機和興趣。但我發現小組合作學習閱讀是相對比較好的一種處理閱讀短文的方法。比如說：

7BUnit6 Outdoor fun Reading： Alice in Wonderland—Down the rabbit hole. 可以設計一些開放性的問題讓學生討論如：If you were Alice，would you jump down the hole or not？ Why？ If you were Alice， how could you go through the door？先給學生一些獨立思考的時間，然后小組內可以進行短時間的討論，主要針對問題的不同答案來闡述自己的觀點。以前我發現提問后學生沉默的現象較多，但小組討論過后，學生回答問題更多更大膽更積極！尤其是后進生，他們在同學面前更容易放得開，他們會發現他們在組內成員面前表達自己時沒有被否定，增強了他們在老師面前表現自己信心，為自己的小組爭光！后進生進步了，教學效果就明顯了！每個學生都得到了發展。

3.合作學習寫作。“巧婦難為無米之炊。”學生的寫作離不開語言的積累和支撐，教師應給學生創造積累和發展詞、句、語篇的各種機會。比如，牛津七年級上冊Unit8 Task Designing clothes.首先我在課前呈現身穿不同風格的模特的視頻，一上課就以小組合作討論的形式讓學生總結說出衣服的名稱、顏色、材料、風格。然后再以連連看的游戲由詞到句在小組內擴展訓練。后進生可以先說，這樣易于完成任務，越往后請程度較好的學生挑戰，這樣能激發每個層次學生的興趣。又能回憶復現本單元已學相關詞、短語、句子！

三、合作解決試卷錯題

美國教育和培訓界有個非常有名的“學習金字塔“理論，用數字形象地顯示，學習者采用不同的學習方式，在兩周以后記住的內容有巨大的差異。根據“學習金字塔”理論，第一種，在塔尖的是“聽講”也就是老師在上面說，學生在下面聽，這是我們最熟悉最常用的方式，學習效果卻是最低的，兩周后學習的內容只能留下5%。第二種，通過“閱讀”方式，學到的內容可以保留10%。第三種，用“聲音，圖片”的方式學習，記住的內容可以達到20%。第四種是“示范”采用這種學習方式，可以記住30%。第五種是“小組討論”，可以記住50%的內容。第六種，用“實際演練”的方式學習，記住的內容可以達到75%。最后一種，即在金字塔基座位置的學習方式，是“教別人”或“馬上應用”，可以記住90%的學習內容。

根據此理論，每次試卷批改完及時發放給學生后，我首先讓學生先合作討論得出正確答案，當然和直接核對答案相比，合作討論雖然費時，但效能卻大不一樣。然后利用“兵教兵”的方法，以會的教不會的，促進學生之間的相互合作，相互幫助，共同提高。我們也不難發現，學習效能在30%以下的幾種傳統方式都是個人學習或被動學習；而學習效果在50%以上的都是團隊學習，主動學習和參與式學習。因此，同樣的時間，所達成的效果迥然不同。有人會問那老師干什么？我想無論什么時候，學生都應該是課堂教學的真正主人。教師作為課堂教學的指導者，其首要任務是調動學生的積極性，促使他們自己去獲得知識，發展能力；同時，教師要為學生的積極參與創設良好的課堂環境。能調動學生講的，教師堅決不開口，體現自主性；能組織學生議的，教師一步步啟迪，體現探究性；能引領學生悟的，教師耐心等待，體現包容性。endprint