校企合作共育人才的探索與實踐

王婧

校企合作是我國職業教育改革與發展的方向，是高職院校人才培養模式改革的重要切入點。對高職院校來說，構建怎樣的校企合作人才培養機制、雙方如何對接、如何找到切入點與結合點，目前已成為一個需要研究、探索和實踐的重要課題。近年來，河南工業貿易職業學院先后與中國儲備糧管理總公司河南分公司、河南豫糧麥業有限公司、河南省油脂公司、河南省糧食交易物流市場有限公司和中州國際集團等30多家企事業單位建立了良好的校企合作關系，按照企業需要培養人才，取得了很好的效果。本文結合我院情況，對高職校企合作人才培養機制問題進行探討。

一、以校企合作為背景重構學院組織機構

高職教育是高等教育系統中與經濟建設聯系最緊密的部分，校企合作是高職教育培養人才的必由之路。校企合作不僅推倒了傳統的學校“圍墻”，也改變了高職院校的生存環境，必將對高職院校的組織功能提出新要求，使重構高職院校組織機構成為必然。

我院為適應校企合作發展的需要，在調研、探索的基礎上逐步形成院、系、專業三級校企合作體制，成立了校企合作教育委員會，下設校企合作辦公室、體制機制建設工作委員會和專業建設指導委員會。各教學系配備校企合作專干，按照專業和專業群建設需要，成立系專業建設工作委員會。校企合作教育委員會由主管單位的職能部門、糧食行業協會和大中型糧食企業集團等單位組成。校企合作教育委員會理事長由學院院長擔任，副理事長由理事長提名、經委員會大會表決后產生。體制機制建設委員會由主管單位職能部門負責人、學院和行業企業相關領導組成，主任由糧食局職能部門負責人擔任。專業建設指導委員會由學院有關領導、相關職能部門負責人、企業與學院專家組成，主任由分管教學的院長擔任；系企合作專業建設理事會由系領導、行業領導、相關企業負責人、專業帶頭人組成，理事長由系主任擔任。

由于校企合作教育委員會是一種新興的組織機構，因此必須進行制度創新。用校企合作的章程和協議明確主管部門、行業、企事業單位、院校和師生在校企合作中的權利與義務，將由學校主導、以感情聯絡為主的淺層次合作，轉變為由校企共同主導、依法依規辦事為主的深度合作。同時制訂了一些操作性文件，如河南工業貿易職業學院校企合作管理制度、實習生行為規范、實習生管理手冊、駐企教師工作手冊等。

二、以四個對接為切入點實現校企合作

1.教學質量評價機制校企對接，形成高效權威的評價機制

一是把行業規范和職業標準作為學院教學質量評價的重要依據，把社會和用人單位的意見作為職業教育質量評價的重要指標。二是建立行業企業參與的職業教育評價機制。我院成立督評辦公室，代表學院對各系教學質量進行督促和評價。督評辦對教學過程進行督評，如人才培養方案是否科學、教學文件是否健全、教學組織是否嚴謹等，同時又對教學效果進行重點抽查。督評辦組織各種專業考評組，成員由行業企業專家、院學術委員會委員、系（部）主任、專業教研室主任、學科帶頭人組成，采取定期考核與隨機抽查相結合的方式進行考核。考核指標主要有學生理論和技能達標率、職業資格證獲取率、綜合素質達標率等。

2.專業與產業對接，增強學院服務地方經濟能力

我院作為河南唯一一所糧食行業高等職業院校，在推進糧食產業發展中肩負著提供技能人才和技術支持的雙重責任。為了專業建設更好對接糧食產業，我院的新專業設置和專業建設首先委托糧食行業協會進行研究，分析糧食產業和中原經濟發展的趨勢，找準新設專業人才市場需求、人才規格、人才應具有的知識和技能，然后由專業建設指導委員會牽頭，制訂人才培養方案，最后組織各方面專家進行論證確定。目前我院專業建設為適應經濟社會發展需要，已形成以糧食專業為主干、工貿協調發展、數量適宜、結構合理并具有鮮明行業特色的專業群體，力爭打造成全國一流的糧食類高職專業群，并積極主持或參與國家糧食類職業標準、專業標準和課程標準的制訂。

3.課程標準與職業標準對接，實現學歷證書與職業資格證書對接

我院確定課程標準參考兩個方面：一是國家頒布的相關職業資格標準，二是技術領域和職業崗位（群）的任職要求。課程體系的設計首先從專業標準和人才的規格出發，然后明確培養學生的規格、標準和必須具備的基礎知識、專業知識、基本技能和專業技能等，按照這個思路倒推，最后確定課程標準。其主要特點是從社會和崗位需求出發，缺什么學什么。課程標準由各系部組織相關專業團隊制訂，在專業團隊課程負責人主持下，組織教師認真學習研討高等職業教育理念，貫徹學院制訂課程標準的各項原則和具體要求，對專業相關技術領域職業崗位（群）的任職要求進行充分調查研究，準確把握國家頒布的職業標準，暫時沒有國家職業標準的課程要與行業企業專家充分溝通研討，根據行業企業發展需要和完成職業崗位實際工作任務所需要的能力要求，選取教學內容。相應專業的專、兼職教師組成的課程開發組以團隊工作的方式完成課程設計和課程標準的制訂。

4.教學過程與生產過程對接，推進人才培養模式改革

按照現代職業教育理念和職業能力的需求，校內實訓基地的建設采取以真實生產裝置為主、相關仿真軟件系統為輔的組合形式，將實訓基地建成小型化車間，營造生產環境，將學生技能訓練置于準生產實際環境中，實現校內實訓基地的職場化。校企合作的實訓基地在互惠互利的前提下，探索了 “校中廠”“廠中校”“植入式工作站”“企業全程托管”等校企一體化辦學模式，緊貼實際生產過程進行教學模式的改革，營造仿真育人環境，積極推行場景教學、模擬教學（虛擬工廠、虛擬車間、虛擬工藝、虛擬實驗）等方式培養人才，突出教學過程的實踐性、開放性和職業性，做到學思結合、知行統一、因材施教，著力提高學生的職業道德、職業技能和就業創業能力，促進學生全面發展。如我院糧食工程專業以產學結合為主，積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的基于工作過程的教學模式；機電一體化專業以“工學交替”為主，重視學生校內外學習與實際工作的一致性，探索課堂與實習地點的一體化。

三、以四個銜接為結合點，實現校企深度融合

1.師資隊伍校企銜接，構建“雙師型”教師隊伍

高質量的專業師資隊伍是高職院校建設的重點。滿足技能性和實踐性教學要求的“雙師型”教師隊伍，是職業教育發展的重中之重。“雙師型”教師有兩層含義，一是指整個教師隊伍的結構，職業學院既有專職教師，又有兼職教師；既有來自學院的教師，又有來自企業的教師。二是指教師既要有全面的專業知識，又要有較強的崗位實踐經驗和動手能力。學院把教師作為第一資源，先后出臺了《名師工程實施方案》《師資隊伍建設實施辦法》《人才培養和引進管理辦法》《關于教師到企業實踐學習的實施辦法》和《外聘教師管理辦法》等一系列規章制度。我院現有高級職稱專兼職教師117名，具有雙師素質的專業教師比例達到60%。學院還聘請了159名企業的業務骨干作為兼職教師，承擔35%的專業課時，擔任校內外實訓指導教師，為師生傳授實踐知識和操作技能。同時我院教師下企業對接職業崗位，結合崗位開展企業調研，把握產業發展的新技術要求；結合課程要求教學，收集工作案例，豐富教學內容，豐富教材編寫內容；參與企業項目研究，參與企業技術改造和新項目開發，開展多種形式崗位實踐，提升教學、科研能力。

2.實訓基地校企銜接，充分利用校企資源

根據職業崗位群的需要，按照共建、共享、共贏的建設思路，采用校企合作方式，圍繞重點專業建設一批融教學、培訓、職業技能鑒定、技術研發和生產功能于一體的校內外實驗實訓教學基地。學院先后建成了糧食儲藏與加工實訓中心、糧油食品生物檢測實訓中心等42個校內實驗實訓場所，與河南省新良糧油加工有限責任公司、河南省雪健實業有限公司等企業合作建立了54個校外實習基地，為人才培養奠定了基礎。學院于2007年由中央財政支持建立職業ERP實訓基地1個，2008年由省財政支持建設河南省高等職業教育糧食工程和電工電子兩個示范性實訓基地，2010和2011年建設了河南省汽車檢測與維護和數控技術兩個示范性實訓基地， 使我院校內生產性實訓和校外頂崗實習比例逐步加大，生產性實訓比例達50%以上，確保各專業97%的學生有半年以上的頂崗實習實訓時間，基本實現了教學內容與生產一線技術的“零距離”對接。

3.校園文化和企業文化銜接，營造職業氛圍

校園文化與企業文化銜接，幫助畢業生從學生角色向職業角色轉變。高職學生不僅要具有過硬的專業技能，還要具有主動適應企業文化，進入企業就能立足、生存和發展的綜合職業素質，這是高職學院校園文化建設的內在要求。我院的主要做法是：第一，按照現代職業教育的理念和職業能力的需求，構建與企業生產實際要求相符的職業化實踐教學體系。在校內，實訓裝置的建設采取以真實生產裝置為主、相關仿真軟件系統為輔的形式，按照企業生產標準張貼安全標語、生產操作流程、安全操作規程等，將實訓中心建成小型化的車間。第二，在教學管理中，視學生為工人，強化紀律教育，增強時間觀念，嚴格按照安全操作規程和流程上崗；學生統一穿上工裝、帶上工具包、憑胸卡進車間上崗。在學院內，學生感受到了濃厚的企業文化，接受到具有企業特色的文化教育，領悟到企業的嚴格管理和企業的文化內涵。

營造生產環境，將學生的技能訓練置于準生產實際環境中，實現校內實訓裝置的職場化和工廠生產場景的再現。在校外，依托行業辦學優勢，學生在企業中實習、頂崗，企業為學生提供了真實的職業環境和企業文化，有利于學生實踐能力、動手能力的提高。

4.育人與就業銜接，力推訂單培養

我院根據企業用人需求，與企業共同制訂人才培養方案，簽訂學生就業“訂單”，并在師資、技術、設備等方面與企業合作，通過學院、企業兩個教學地點進行教學，學生畢業后直接到企業就業。我院在這一模式的探索中，先后與中國儲備糧管理總公司河南分公司、河南豫糧麥業有限公司、河南省油脂公司、河南省糧食交易物流市場有限公司和中州國際集團開展訂單培養。校企共同制訂人才培養方案，共同開發實訓教材。教學采用“2+1”模式，學生前兩年在校學習期間可到企業進行認知實習和專項實訓，在第三學年進入企業以員工身份進行頂崗實習。

訂單培養是根據企業需求進行人才培養，學院根據訂單的要求，在教學方式、教學內容、課程安排、教材建設等方面實施和同專業非訂單班級有差異的管理，從而保證課程的針對性和教學秩序的穩定性，在教學過程中充分利用企業資源。學生前兩年以在學校學習為主，最后一年以在企業頂崗實習為主。

訂單培養使學生入學即有崗位，深受家長和學生的歡迎。學生畢業頂崗上班，免去了企業培訓環節，能更快適應工作崗位。訂單培養使學校充分利用了企業最先進的生產設施、技術專家，將教學過程延伸到企業，讓學生貼近生產一線；企業可以提高員工隊伍素質，又節省了培訓時間和培訓資金。加強校企深層次合作，實現了雙贏。

總之，在高職學院人才培養模式探索中，要以政府、企業、學生和家長都滿意為目標，找準校企合作的切入點和結合點并有效與企業進行科學銜接，才能保證人才培養質量。

（責編 周繼平）