“四味”——讓中職語文課堂綻放燦爛之花

周琴香

任何一個生命的成長都需要愛的呵護、心的守候，只有用心去理解、詮釋教育，才會使教育之花綻放光芒。中職語文教師一定要秉承“有教無類”“因材施教”的優秀教育傳統，積極傳遞正能量，讓學生在“信任、愛心、欣賞、成功”的“四味”體驗中，喚醒潛力、激發動力、樹立自信、鑄就精彩。

一、“信任”——喚醒學生的潛力

蘇霍姆林斯基說“每個學生都是一個獨一無二的世界”。他在教育工作中，對于留級生、問題生、困難生，始終不放棄、不歧視，甚至是那些原來在發展上有重大障礙的兒童，他都能將其培養成為合格的、有教養的人。這種精神對于我們職業學校的教師來說尤為可貴。

很多中職學生很少體驗過學習中獲得成功的喜悅，學習的自信心、積極性幾乎喪失殆盡。面對這樣的現狀，教師如果就此放棄一部分學生，他們很可能會一直走不出“失敗者”的心理陰影，在學習甚至是人生的歧路上越走越遠。我們語文老師應樹立“人人都能學好”的觀念，要相信“你的鞭子下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑聲中有愛迪生”。當老師把這樣一種堅定的信念在課堂上通過語言或行動傳遞給每一位學生時，這樣的“信任”會給學生營造一種被尊重、被期待的氛圍，從而喚醒他們的自信，激發他們的潛力。

二、“愛心”——激發學生的動力

愛，是教育永恒的主題。正如蘇霍姆林斯基所說：“教育者的愛一旦走進青少年的心靈，就會產生巨大的力量，不僅使他們的心靈萌發出善良崇高的情感，還能點燃智慧的火花。”

中職學生大多寄宿在校，長時間離開父母，經常會在生活和學習上遇到煩惱和困難，而且這些學生正處在十七八歲的年齡，難免會遇到各種各樣的心理困惑。如果教師對學生的實際情況缺乏了解，就不能從思想、學習、生活上關心、愛護學生，也就不能很好地展開教育教學工作。所以教師應該全面了解學生的思想狀況、家庭環境、社會交際等情況，根據學生不同的個性特點，及時進行有針對性的教育。當學生在生活、學習、心理上遇到困難時，教師應及時給予幫助，做好他們的知心人，做好他們的引路人。當教師真正做到了“把學生放在心上”，學生就能從老師真誠的關愛中汲取奮發向上的力量，從而明辨是非，棄惡揚善。

三、“欣賞”——重塑學生的自信

心理學家告訴我們，人最渴望得到的東西是賞識。回顧自己的教學過程，我也曾輕視過學生，甚至產生過放棄的念頭，可是靜下心來走近他們，從他們或倔強或迷惘甚至是叛逆的眼神中還是讀出了一種期待：他們也想擁有優秀的表現，也渴望老師的贊揚。

所謂“尺有所短，寸有所長”，其實只要老師有一雙慧眼，一定會收獲很多“意外”：有些學生雖然在生活習慣、學習習慣等方面存在不足，但有的寫得一手龍飛鳳舞的好字；有的朗誦起詩文來抑揚頓挫，頗有表演者的藝術氣質；有的寫起文章來思路很有創意；有的口頭表達能力特別強；有的動手能力非常棒；有的特別有正義感、有愛心；等等。

只有教師首先看到學生優秀的地方，學生才能產生上進心。在教育教學過程中，我們老師應時刻用發展的眼光期待學生，隨時關注學生積極的變化，發現其閃光點，不失時機地予以贊賞和鼓勵。由此因勢利導，作為促其進步和轉化的誘因，以喚醒他們內心的尊嚴與自信，從而產生學習的動力，那么學生身上存在的不足之處就有可能向好的方面轉化。

四、“成功”——鑄就學生的精彩

成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進學生產生好好學習的愿望。而對于嘗過較多失敗的人，更渴望成功之花的鮮艷。職業學校的學生也特別向往成功。在語文課堂教學中，教師應盡量避免一人唱主角的做法，朗朗上口的詩文可以用來朗誦表演，邏輯分明的議論文可以用來分析論辯，生動活潑的科學小品可以用來觀察生活、培養情趣。在形式上可以采用讓學生當老師、學生互相提問、小組交流討論、才能展示等多種方式，增強課堂上的互動，讓師生之間、生生之間相互學習促進。這樣既給了全體學生更多展示自我的機會，使學生在學習中獲得成就感，也培養了他們團結合作的精神，達到共同成長的目的。

為了讓學生充分享受成功的喜悅，可以以學校或班級為單位定期舉行一些語文專題活動，為他們搭建展示自己的舞臺。在班級或校園的展示臺上，我們會驚訝地發現，很多平時看似普通的學生原來也身懷絕技，成為大家眼中的 “朗誦之星”“表演之星”“書法大家”“寫作能人”“辯論高手”……原來只要給他們一個合適的舞臺，他們的笑容也會非常燦爛。

在父母的眼中，孩子是他們的唯一；在教師眼中，每個學生也應該是獨一無二的個體。中職語文課堂本來就是一個百花齊放的大花園，雖然并非每一朵花都能長成牡丹、玫瑰，但教師仍然需要努力灌溉耕耘，讓他們成為具有蓬勃、旺盛生命力的花朵，讓每一個生命都煥發出瑰麗的光芒。

（責編 李亞婷）