化學學困生自主學習監(jiān)控力的探析與培養(yǎng)

鄭玲娣

摘 要：“學困生”教育是教師永恒的關注，“授人以魚，不如授人以漁”。高中化學教學需要教師立足高中化學學科特征重新審視自己的教學，而學困生教育更需要教師站在學生的立場重新剖析學困之根源。教師要根據(jù)學困生的學情和高中化學學科特征，尋找有效的教學途徑，引導“學困生”登高望遠，用宏觀的化學理論和方法來指導自己的學習，提高自主學習的監(jiān)控力。

關鍵詞：高中化學；學困生；有效教學途徑；自主學習監(jiān)控力

一、追溯本源：學困生為何所困

從學困生的角度看，他們已有的化學學科知識和經(jīng)驗存在較多問題。從中學化學學習開始，學困生在學習過程中產(chǎn)生的較多知識漏洞和錯誤認識未能得到及時有效的糾正，日積月累逐漸成為新知識學習的障礙。學困生面對自身存在的問題無法正確審視并找到合理有效的解決方法。他們將希望寄托于教師、教學參考資料等，但問題的復雜性和學習挫敗感讓他們漸漸地失去了對化學學習的興趣和信心。

從化學學科角度看，化學是一門以實驗為基礎的自然科學，有反映客觀規(guī)律的反應機理，需要學習者具有良好的科學思維能力。化學給大多學生的感覺是“繁”，這個“繁”實際上就反映了化學學科知識點既多又分散，并且大量的知識需要識記的特點。這兩種學科特點正是很多學困生難以學好化學的問題所在。

從教師的角度看，教師對學困生的教育教學方式存在較大的誤區(qū)。大多教師面對學困生，總是竭盡全力為困學生排憂解難。學困生了解的知識不清晰，教師直接為他們做好知識對比分析表，解題能力不強，教師為他們設計好各種試題類型。這種喂養(yǎng)方式，就是教學的“溫室”，能夠為學生解一時之困，卻難從根本上解決學生的困境。

二、探索路徑：何法可為學困生解困

近年來，學習心理學和教育心理學的研究表明：學困生學習化學的動機水平并不低，他們內(nèi)心都有向學和發(fā)展的心理趨向，但學困生對自己學習行為的監(jiān)控水平較低。這就要求教師作為一名激勵者和引導者，運用內(nèi)外因相互作用機制，從根源上為學困生解困。

人類的一切自主活動都是以一定的主體意識為基礎的，強烈的自我意識能充分發(fā)揮出個體的主觀能動性，挖掘出其各方面的潛能。自主學習監(jiān)控作為一種對內(nèi)的調(diào)控活動，是個體自主自覺地進行的反省自身的實踐活動。教師通過積極的教學干預，喚醒學困生對自己學習行為的監(jiān)控，培養(yǎng)其自主學習監(jiān)控能力，進而使之過渡到自覺水平。在教學中教師有意識地引導學困生的自主學習監(jiān)控活動：審視自己的化學學習狀況，檢查學習活動的效果和存在的問題，及時地采取措施對學習活動進行調(diào)控。

三、實踐方法：如何培養(yǎng)化學學困生的自主學習監(jiān)控力

1. 聚焦化學課堂教學，激活學困生的問題思維力

化學課堂是教師引導學生形成自主學習監(jiān)控力的主戰(zhàn)場。問題意識是學生自我監(jiān)控意識產(chǎn)生的基礎。思維能力是學生自我監(jiān)控能力提高的核心。化學課堂教學中構建開放課堂，讓學生充分展示自己的思維過程，提出自己的問題和見解，在體驗、分析、評價的過程逐漸形成良好的分析問題、提出問題、解決問題的思維習慣。爭對學困生的學習狀況，課堂必須“節(jié)能減排，循序漸進”。教師課堂教學的首要目的是培養(yǎng)學困生參與化學課堂的積極性和問題的思維能力（分析問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題）。

第一階段——“分析問題”。教師可以根據(jù)學困生的學情將課堂簡化為“1+1”模式：一個足夠能夠誘發(fā)學生興趣的教學情境和一個足夠能夠激發(fā)他們思維的核心問題。教師作為觀眾和傾聽者，讓學生們不斷地去發(fā)表他們的見解，不斷地暴露他們思維上的問題，同時大家不斷地反思并修正原有知識和經(jīng)驗中存在的問題。最后無論能否解決問題并不重要，重要的是大家積極思考，參與問題的探討。在這樣的課堂教學過程中，學生才能體驗學習過程帶給他們的愉悅感和成就感，才能喚醒他們的問題意識和主動學習意識。

第二階段——“發(fā)現(xiàn)問題”。教師引導學困生體會提出問題的多種視角。教師有意識地變換問題設置的情境，結合學生的知識能力現(xiàn)狀和學生的生活體驗，設計一些探究性、遷移性、發(fā)散性的問題，巧妙的設疑、激疑和質(zhì)疑，促進學生積極思考，使其產(chǎn)生強烈的求知欲望，培養(yǎng)其問題意識和探究意識。如鋁表面氧化膜的實驗探究：①鋁很活潑，為什么可以制成容器使用？②如何設計實驗證明這一層氧化膜的存在？③如何制備生成氧化膜？ ④ 將已氧化的鋁片先堿洗，再放入硫酸銅溶液有何現(xiàn)象？⑤銅遇濃硫酸是否也發(fā)生了鈍化，設計實驗加以證明。

第三階段——“解決問題”。教師引導學困生領會會解決問題的多種方法。教師提出開放性問題，每個學生從自己的角度提出解決問題的見解，鼓勵學生盡可能多地尋找答案，通過學生集體討論，相互評價，拓寬學生解決問題的思路。如如何鑒別真假食鹽。學生們從生活經(jīng)驗、已學知識的角度各自提出了方法，然后大家討論了各方法的優(yōu)缺點和可行性，最后對所得的方法進行歸納整理，總結出物質(zhì)鑒別的幾個思維角度和方法。

教師只有把握好課堂，才能抓住學困生的“注意力”，提升他們對化學學習的興趣，讓他們體會到自己的學習能力和學習的價值。在課余和假期，學生才會有興趣和主動性致力于化學學科的學習和提高。

2. 把握化學學科特征，建構學困生的核心化學觀

建構主義教學觀認為，知識的獲取不是由教師一步到位地單向傳輸給學生的，而是學生在認知的過程中，將原有的知識經(jīng)驗和新的知識經(jīng)驗相互作用后建構起新的認知，因此學困生原有的知識經(jīng)驗是建構新知識經(jīng)驗的起點和基礎，必須重視原有知識經(jīng)驗的修補和完善。中學化學必須超越對具體知識本身的追求，從記憶事實、掌握知識轉變?yōu)樗伎际聦崱⑥D變觀念，即要從“知識為本”的教學轉向“觀念建構”的教學。許多化學知識看似零碎容易遺忘，但在重要化學觀念的統(tǒng)領下，他們是系統(tǒng)的，相互關聯(lián)的知識體系。教師可以讓學生將已學的化學知識和原理，用提綱挈領的方式把化學重要的學科思想觀念和方法整理出來。

教師引導學生以“元素化合物” 知識樹的構建為例：樹干——元素化合物知識體系；樹枝——化學觀念（“微粒觀”、“元素觀”、“物質(zhì)觀”、“變化觀”）；樹葉——具體對應的化學知識。以化學變化觀為例：化學反應就是原子的重新組合，它的本質(zhì)是舊化學健的斷裂與新化學鍵的形成；化學變化是有方向和限度的，許多化學反應都能夠自發(fā)進行；化學變化是有規(guī)律的，質(zhì)能守恒是化學變化中的一個普遍規(guī)律。學生審視自己的問題時首先找到是哪個樹干出現(xiàn)了問題，然后根據(jù)該樹干摘除對應病變的葉子，即解決自己知識存在的問題。

3. 提煉化學學習方法，培養(yǎng)學困生的知識整合力

學以致用，學習的最終目的在于運用所學知識解決問題。然而學困生學習的最大困難點就是記憶的知識是凌亂無序缺乏系統(tǒng)組織性的，在運用知識解決問題的關鍵時刻，他們無法提取有效的知識來解決問題。知識是影響問題解決的重要因素，知識是問題解決能力的基礎，因此必須讓學困生對所學知識進行有效組織和整理，方便記憶、提取和運用。

從安德森的信息加工理論角度可將知識分為兩類：陳述性知識——對事實、定義、規(guī)則和原理等的描述；程序性知識——分析、推理、解決問題的方法策略。陳述性知識需要學困生進行積極學習和記憶，教師可以引導學生使用分類法化繁為簡，并對各類概念原理等進行比較分析。程序性知識需要在教師的示范引導下，學生進行模仿和變式訓練。如化學基本守恒法的運用包括三類：質(zhì)量守恒、電子守恒、電荷守恒。問題解決的過程就是聯(lián)合這兩類知識實現(xiàn)知識有意義建構的過程。特定的化學學習方法可以有效提升學困生的知識整合力。

表 ：原電池知識學習整合表

知識分類 陳述性知識 程序性知識

1 原電池的構成 自發(fā)氧化還原反應的判斷

2 正負電極的確定 氧化還原反應原理

3 電子的移動方向 電極方程式的書寫

4 溶液中陰陽離子的運動方向 電荷守恒

5 原電池的應用案例 質(zhì)量守恒

自主學

習方法 自查問題，閱書，分類比較，了解記憶（電解池已學則進行對比學習） 根據(jù)已有知識經(jīng)驗，再根據(jù)教師的示范引導，訓練強化

4. 階段診斷整理，提升學困生的自主學習監(jiān)控力

通過教師上述教學環(huán)節(jié)的引導，學困生認識了化學學科的基本思維體系，了解了審視自身學科缺陷的方法，形成了基本的學科思維能力，也體會了積極參與自主學習的過程，那么如何進一步習得科學的方法，強化其自主學習的意識并提升其自主監(jiān)控學習的能力，基本的構想如下：

圖： 構成化學學困生 “自主學習監(jiān)控力”的要素框架

學困生自主學習監(jiān)控能力的提升分為兩個階段：教師輔助階段和學生自主階段。

教師輔助階段：每個模塊復習結束后，教師設計檢測卷檢測，批改后，學生根據(jù)答卷情況審視自己存在的問題，積極反思，并采取一定的調(diào)節(jié)。教師應關注學困生的自主監(jiān)控行為，給予適時的引導評價和鼓勵。初期學困生的測試結果往往很不理想，過多存在的錯誤會讓他們無從下手。很多學困生會將這等同于糾錯，于是將錯題一一摘錄分析，最終“繁”“累”“煩”的體會讓他們失去耐心和興趣。此時教師可以引導學生在諸多錯誤中尋找一個具有共性的核心知識問題，以此為突破口進行縱橫聯(lián)系和比較，將對應的化學觀念和知識方法整理到位，錯題只選取典型做案例分析。自主監(jiān)控學習重在思想，形式可由學生進行調(diào)整，關鍵要方便整理，有利于問題解決。

案例：學生對階段測試卷的自組整理

1. 存在問題：對于不同類型的反應如何判斷反應是否達到平衡產(chǎn)生混淆

2. 解決策略：將書本、練習資料、試卷上曾出現(xiàn)的相關問題找出來，比較分析并歸類整理

3. 過程分析：

（1）書本定義及特征判斷經(jīng)比較分析后不存在問題了

（2）混合量整體判斷易混淆，再分類整理

①mA（g）+nB（g） = pC（g）+qD（g） （其中m+n≠p+q）

② mA（g）+nB（g） = pC（g）+qD（g） （其中m+n=p+q）

③mA（s）+nB（g） = pC（g）+qD（g） （其中n≠p+q）

④ mA（s）+nB（g） = pC（g）+qD（g） （其中n=p+q）

判斷對象——混合氣體

判斷參數(shù)——壓強、密度、平均相對分子量

判斷方法——各參數(shù)分析結果為反應前變化反應后不變可作為判斷依據(jù)

自我反思：以前一看這類題就慌，判斷結果靈活多變，無法琢磨。這一整理學會了兩點：①要學會分析題目的情境，從熟悉的基本點出發(fā) ②一定要具體問題具體分析，不是憑借記憶。

學生自主階段：課余、假期的自主學習活動是學生習慣養(yǎng)成和能力形成的關鍵期，他們不斷反思并改進自己的方法，總結在活動過程中所付出的努力和所獲得的成績，從中反省吸取教訓，積累經(jīng)驗。以此達到由具體的學習活動向抽象的經(jīng)驗轉化的目的，完成由外部情境向頭腦的認知結構內(nèi)化的過程，實現(xiàn)由他控到自控的境界。

學習能力是能夠有效遷移的，學困生化學學科自我監(jiān)控學習能力形成的同時，其他學科也得到了有效的提升。自我效能感的形成將有效地實現(xiàn)學生“自我監(jiān)控學習”的持續(xù)性和發(fā)展性。

四、反思展望：學困生教育任重道遠

當前教育形勢下，我們所面臨的很多“學困生”大多是“溫室里的花朵”，他們更多的是缺乏獨立自主的學習意識和學習能力。學校對學困生的 “控制管理”，教師對學困生“手把手式”的教學，這些都只能讓這些學生更加受困。我們應該為學困生創(chuàng)設更多的機會和平臺，引導他們學會“自主學習”、“自我管理”。

面對學生，我們的目光總是投向“資優(yōu)生”；面對高考，我們的目標總是在乎“重點率”。別忘了這些非重點類學校中的許多“學困生”，為了踏入理想的大學他們也在奮力追趕著。希望大家能夠關注這個群體，共同探索規(guī)律和方法，盡我們的力量來幫助他們。

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