探索高中生物學(xué)合作學(xué)習(xí)*

◎福建省泰寧第一中學(xué) 艾建宣

探索高中生物學(xué)合作學(xué)習(xí)*

◎福建省泰寧第一中學(xué) 艾建宣

要有效開展合作學(xué)習(xí)，教師要改變教學(xué)理念，準(zhǔn)確把握教師角色定位，做學(xué)生合作學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備者、參與者與促進(jìn)者。分組要堅(jiān)持"組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)"的原則，按學(xué)生的認(rèn)知水平、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、男女生等特點(diǎn)科學(xué)分組和明確分工。教師要充分利用課前預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)探究、易混概念、課后作業(yè)等契機(jī)開展合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作技能。要用好科學(xué)評(píng)價(jià)合作學(xué)習(xí)機(jī)制，激發(fā)每個(gè)成員的最大潛能，使學(xué)生想合作，要合作。

合作學(xué)習(xí)；角色定位；合理分組；合作技能；科學(xué)評(píng)價(jià)

合作學(xué)習(xí)是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，以“廣思集益，探究創(chuàng)新”為核心；以“互幫共勉，競爭激勵(lì)”為原則。讓學(xué)生在合作中競爭，在競爭中合作，在樂中求學(xué)的教學(xué)模式，靠的是團(tuán)結(jié)互助的力量。合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前中學(xué)課堂教學(xué)的一大“亮點(diǎn)”。但實(shí)際教學(xué)中尚存在一些不足。首先是課堂合作看似活躍，但合作學(xué)習(xí)的問題缺乏思考性、探究性，浪費(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間，事倍功半。其次是小組內(nèi)學(xué)生分工不明崅，學(xué)生往往在課堂上難以完成指定的仼務(wù)。同時(shí)學(xué)習(xí)好的同學(xué)“主宰”小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)困生扮演聽眾，無法保證全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)，共同提高。第三是討論時(shí)部分學(xué)生不善于傾聽同學(xué)發(fā)言，只關(guān)注自己的發(fā)言。有的同學(xué)以自我為中心，阻礙組內(nèi)多向?qū)υ挘u(píng)異己見解，缺乏群體意識(shí)。小組活動(dòng)沒有明確的活動(dòng)策略和程序安排，出了問題相互埋怨等，學(xué)生合作技能有待提高。第四是沒有對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、態(tài)度、參與度、創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)，特別是對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生關(guān)注少，忽略了他們的閃光點(diǎn)，沒有充分利用評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的作用。除此之外，還存在教學(xué)內(nèi)容選擇不恰當(dāng)，引導(dǎo)不得法，教師“大包大攬”等問題。為此有必要進(jìn)行如何有效地開展合作學(xué)習(xí)的研究。

一、正確定位教師角色

思想、理念決定行動(dòng)。只有準(zhǔn)確把握教師角色定位，才能克服“滿堂灌”，有效地培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力。素質(zhì)教育要求體現(xiàn)學(xué)生主體，面向全體學(xué)生。合作學(xué)習(xí)要培養(yǎng)學(xué)生在合作中競爭，在競爭中合作，在樂中求學(xué)，提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)。因此我們認(rèn)為教師角色應(yīng)該定位為：學(xué)生合作學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備者、參與者與促進(jìn)者。

作為準(zhǔn)備者，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主、和諧、開放的課堂教學(xué)氛圍，使得學(xué)生敢于合作學(xué)習(xí)，想合作學(xué)習(xí)。教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)合作探究需要，大膽選擇適宜開展合作學(xué)習(xí)的教材，創(chuàng)設(shè)合作探究氛圍和激發(fā)學(xué)生合作探究動(dòng)機(jī)的情境，激發(fā)學(xué)生參與合作探究學(xué)習(xí)。如在人類遺傳病教學(xué)中教師以多媒體畫面展示多種遺傳病癥狀及危害，學(xué)生探究欲望很快被激發(fā)起來，這時(shí)布罝學(xué)生收集這些遺傳病遺傳方式的資料，總結(jié)常見單基因遺傳病和多基因遺傳病及其特點(diǎn)，這個(gè)任務(wù)一個(gè)學(xué)生短時(shí)間內(nèi)無法完成，但小組合作完成既準(zhǔn)確又節(jié)省時(shí)間，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、積極地參與到合作學(xué)習(xí)中來。

作為參與者，教師要圍繞以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念，為學(xué)生合作學(xué)習(xí)提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有足夠的思考和交流時(shí)間，防止匆匆“走過場”。有些教材內(nèi)容教師可以只提要求不教方法，讓學(xué)生在合作、觀察中相互糾正，增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤和改正錯(cuò)誤的能力。但教師要參與學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程，及時(shí)對(duì)小組活動(dòng)進(jìn)行反饋，有目的地幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，激勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)合作交流中學(xué)生的閃光點(diǎn)和不足之處，并適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)和指導(dǎo)。

作為促進(jìn)者，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成積極、主動(dòng)參與合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，讓學(xué)生想合作，會(huì)合作，促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的提高。教師的教學(xué)藝術(shù)在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，用好激勵(lì)性評(píng)價(jià)，盡最大努力讓合作學(xué)習(xí)給學(xué)生帶來歡樂、激奮和成功。教師要多一些寬容和鼓勵(lì)，當(dāng)學(xué)生回答不出問題或交流出現(xiàn)困難障礙時(shí)，多用激勵(lì)性語言幫助學(xué)生樹立信心，勇于挑戰(zhàn)，從而激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性和自覺性。教師要把微笑帶進(jìn)課堂，使學(xué)生身心愉快，這是創(chuàng)設(shè)“合作、和諧、快樂”育人環(huán)境的關(guān)鍵。

二、科學(xué)分組，明確分工

合作學(xué)習(xí)理論認(rèn)為合作學(xué)習(xí)的價(jià)值在于通過合作實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的優(yōu)勢互補(bǔ)，提升學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力。因此分組既要考慮各合作學(xué)習(xí)小組能在較短時(shí)間內(nèi)完成有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，又要考慮合作學(xué)習(xí)質(zhì)量。分組要堅(jiān)持“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，按學(xué)生的認(rèn)知水平，性格特點(diǎn)，學(xué)習(xí)能力，男女生等特點(diǎn)分組，以保證組內(nèi)各成員之間的差異性、互補(bǔ)性和各小組的總體水平基本一致，確保各小組之間公平競爭的開展。另外小組內(nèi)部分工要合理、明確，如：記錄員負(fù)責(zé)合作探究過程的記錄，資料員負(fù)責(zé)資料收集工作，報(bào)告員代表小組進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的匯報(bào)。在共同仼務(wù)中明確了各自分工和責(zé)仼，才能防止小組內(nèi)部成員個(gè)體責(zé)任不明確而影響小組討論進(jìn)度、質(zhì)量和效果，使每個(gè)小組成員都能為小組集體貢獻(xiàn)力量。

三、調(diào)控合作學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)

1.利用課前預(yù)習(xí)開展合作學(xué)習(xí)

教師課前出好預(yù)習(xí)提綱，布置學(xué)生帶著問題開展合作預(yù)習(xí)，問題要有思考性，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)更好完成。如“生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性”一節(jié)預(yù)習(xí)提綱：生物圈Ⅱ號(hào)出了什么問題？少量砍伐森林樹木，森林結(jié)構(gòu)和功能會(huì)不會(huì)被破壞？草原適量放牧，草原會(huì)破壞嗎？生態(tài)系統(tǒng)為什么能保持相對(duì)穩(wěn)定？提高生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性有什么意義？讓學(xué)生帶著這些問題分組查找資料，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。這樣既培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力，又發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)潛能。

2.利用實(shí)驗(yàn)探究課開展合作學(xué)習(xí)

許多生物學(xué)規(guī)律是通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的，要充分利用教材中那些需要師生間、生生間相互合作才能做好的實(shí)驗(yàn)開展合作學(xué)習(xí)。如葉綠素分離實(shí)驗(yàn)，先讓學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)操作，不同學(xué)生結(jié)果不同，教師可充分利用這個(gè)機(jī)會(huì)指導(dǎo)學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)，找出原因，讓學(xué)生領(lǐng)略合作學(xué)習(xí)的魅力。

3.利用易混概念開展合作學(xué)習(xí)

高中生物學(xué)教材中有許多易混淆的概念，學(xué)生很難分清，是課堂教學(xué)難點(diǎn)，若通過合作學(xué)習(xí)則容易突破。如：遺傳信息與遺傳密碼，原生質(zhì)與原生質(zhì)層，啟動(dòng)子與起始密碼等。讓學(xué)生查找資料，開展小組討論，讓學(xué)生通過“七嘴八舌”的討論，認(rèn)清這些概念的內(nèi)涵與本質(zhì)區(qū)別。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)技能又使學(xué)生感覺到合作學(xué)習(xí)的重要性。

4.利用作業(yè)開展合作學(xué)習(xí)

作業(yè)中經(jīng)常會(huì)遇到一些開放性問題，如轉(zhuǎn)基因水稻安全性問題，其解題策略不是唯一，一個(gè)人很難從多角度去思考，需集體力量才能得出各種策略和結(jié)論。又如遺傳規(guī)律應(yīng)用的一些作業(yè)：紅眼果蠅中偶然出現(xiàn)一只白眼果蠅，請(qǐng)你設(shè)計(jì)一方案確定可能原因。學(xué)生看似曾相識(shí)但不能很完整解答，渴望得到別人的啟發(fā)會(huì)產(chǎn)生比較強(qiáng)烈的交流欲望。這些是引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì)。另外課后學(xué)生整理知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)體系，往往需要同伴幫助才能準(zhǔn)確完整，如“遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)”教學(xué)，安排學(xué)生整理染色體、基因、脫氧核苷酸、性狀、基因表達(dá)等有關(guān)概念及相互關(guān)糸，構(gòu)建相關(guān)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，若開展合作學(xué)習(xí)，通過互檢、互評(píng)、互學(xué)、互助就能達(dá)到補(bǔ)缺補(bǔ)漏，提高學(xué)習(xí)效果。

四、加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)過程管理和監(jiān)控

合作學(xué)習(xí)過程需要學(xué)生之間互動(dòng)，師生間互動(dòng)。為保障合作學(xué)習(xí)過程高效、有序開展，教師要科學(xué)設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確提出合作要求，保證合作不流于形式。在合作學(xué)習(xí)過程中教師要在各小組之間來回巡視及時(shí)了解情況，對(duì)不認(rèn)真參與討論的學(xué)生要及時(shí)引導(dǎo)；對(duì)于學(xué)生爭持不下或思維受阻不能深入討論的要及時(shí)點(diǎn)撥、排除障礙；對(duì)不認(rèn)真傾聽他人發(fā)言者或把自己觀點(diǎn)強(qiáng)加與他人者，教師要及時(shí)制止并糾正，培養(yǎng)他們學(xué)會(huì)傾聽，意見不同不爭吵，他人不會(huì)我?guī)椭瑢W(xué)會(huì)寬容和理解。在巡視過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點(diǎn)要及時(shí)表揚(yáng)。例如基因工程的應(yīng)用前景合作學(xué)習(xí)中，一個(gè)學(xué)生材料收集比較多，教師及時(shí)加以表揚(yáng)，要求其它同學(xué)向他學(xué)習(xí)。這樣獲得表揚(yáng)的同學(xué)為了保持先進(jìn)更加努力，其他同學(xué)奮起直追。最后學(xué)生收集的基因工程應(yīng)用前景的材料非常齊全，學(xué)生還有了新的發(fā)現(xiàn)和新的認(rèn)識(shí)。

五、建立科學(xué)的合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制

評(píng)價(jià)具有診斷、激勵(lì)、導(dǎo)向等功能，及時(shí)做好對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生想合作，愛合作，從而提高合作學(xué)習(xí)的有效性。合作學(xué)習(xí)追求整體目標(biāo)達(dá)成，同時(shí)實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)，它是基于小組成員共同努力和個(gè)人進(jìn)步基礎(chǔ)上的團(tuán)體進(jìn)步。因此評(píng)價(jià)機(jī)制要多元化，我們設(shè)制了小組成員互評(píng)表，小組成員自評(píng)表，小組合作學(xué)習(xí)過程記錄表，小組自評(píng)和教師對(duì)小組評(píng)價(jià)表。

評(píng)價(jià)表1組內(nèi)成員互評(píng)表

評(píng)價(jià)表2小組內(nèi)成員的自評(píng)表

評(píng)價(jià)表3小組合作學(xué)習(xí)過程記錄表

這樣把合作學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，把對(duì)合作小組集體評(píng)價(jià)與對(duì)小組成員個(gè)人評(píng)價(jià)相結(jié)合。對(duì)合作學(xué)習(xí)中個(gè)人參與度、積極性、獨(dú)創(chuàng)性與對(duì)各小組表現(xiàn)和結(jié)果進(jìn)行了綜合評(píng)價(jià)。既能激發(fā)組內(nèi)競爭調(diào)動(dòng)每位成員參與的積極性，又打消依賴別人的思想，使學(xué)生更加關(guān)注合作學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到合作小組是一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，個(gè)人目標(biāo)實(shí)現(xiàn)須依托于集體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

評(píng)價(jià)表4小組自評(píng)和教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表

總之，合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新能力，是一種新的教學(xué)理念，在教學(xué)實(shí)踐中還有許多值得大家去研究探索的課題。教師要不斷更新教學(xué)理念，積極參與高中生物學(xué)教學(xué)改革，提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)。

（責(zé)任編輯：陳欣）

*本文系福建省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“高中生物的合作學(xué)習(xí)”（項(xiàng)目編號(hào)：FJCGJJ11-145）研究成果。