高中物理教學中情感教育實施策略

周建增

摘 要：新課程提出情感態度價值觀的教學目標，我認為在物理教學中實施情感教學，會直接影響到學生的學習行為和學習效果，它有助于提高課堂效率，提高學生的學習積極性，強化學生自主學習的能力。

關鍵詞：情感教學；教學策略；課堂實施

我認為在教學中實施物理情感教學，能提高學生學習物理的興趣，提高學生的積極性和主觀能動性。 “興趣是學習的老師”，沒有興趣就沒有動力。新課程理念的重點在于激發學生學習的興趣，調動學生自覺學習的積極性、主動性和創造性，在質疑、解題和探究中培養創新思維能力，在實踐中培養發現問題的能力和探索精神。為此，教師要利用各種可能，在教學中采用多種形式，激發學生學習物理的興趣，如發揮語言藝術的魅力，利用生本資源雙向互動，聯系實際創設生動活潑的教學情境。

一、在高中物理教學中如何實施情感教學

（一）激發學習物理的興趣 情境教學作為一種教學方式，已經越來越受到人們的重視。興趣是調動學生學習積極性的最好老師。而創設情境則是培養學生學習興趣、激發學習動機的一種有效方法。創設情境就是通過創設與教學內容相關的情境，讓教學進入情感領域，激發起學生的學習興趣，并憑借情境，把知識的教學、能力的培養、智力的發展以及道德情操的陶冶，有機地結合起來，從而促進學生的全面發展。

1.通過示范創設情境，激發學生的學習熱情。高中學生的特點是思考多于動手，如果在教學中，充分注意到這一點，努力發掘教材中適合于學生活動的一些因素，將會成功激發學生的學習熱情。

2.通過電教創設情境，增強學生的感性認識。多媒體技術是一種綜合運用聲音、文字、圖像、動畫、視頻等多種媒體的現代教育手段。在物理教學中運用多媒體創設情景，可以變抽象為具體，變無聲為有聲，使抽象的物理問題具體化，枯燥的物理問題趣味化，靜止的物理問題動態化，復雜的物理問題簡單化。

3.通過設疑創設情境，打開學生智慧的大門。設疑是引導的一種方式，它能促使學生開展積極的思維活動，逐步提高思維能力。當學生通過自己的思索探究獲得了新知，則成功的喜悅又將在更深的層次上激發起學習的興趣。這不僅為教學的良性循環創造了有利條件，促進了直接興趣向間接興趣的轉移，而且也有利于培養學生追求新知的科學精神，獨立思考的科學態度和熱愛科學的情感，從而更好地發揮物理教學在提高學生素質方面的獨特作用。

（二）幫助學生樹立自尊心和自信心。高中物理的學習不是件容易的事，學生的體會尤為深刻。在這種情況下，教師首先要用言語激勵學生。其次，突出重點，指導學法，化解困難。教師要注意培養學生學好物理的決心、克服困難的信心、有了頑強的意志，就能正視困難并迎難而上，從而有效地減少因畏難而產生的焦慮。教師可用名言警句、模范人物的事跡及學生身邊的典型例子對學生進行意志品質教育，幫助學生樹立自尊心和自信心。

（三）教師要充滿激情，有職業責任感。教師雖然不是演員，但他調動感情的功夫絕不能遜于演員，否則很難感動學生并贏得學生的共鳴。作為教師，責任感是教師工作的基石，教師作為一種良心工作，責任感就幾乎成了判定一個教師是否是一個好教師的標準之一。做一名合格的教師就要愛學生，用真誠平等的態度，贏得了所有學生的由衷愛戴，也就自然而然地走進了學生的心靈世界。愛學生，就必須善于走進學生的情感世界。

（四）以生為本，師生互動，共創和諧課堂。新課標要求老師不要老是扮演知識的傳授角色，而應該成為學生學習的組織者、引導者，成為學生學習的合作者和參與者，體現民主、開放、合作，使課堂成為師生共同成長的搖籃。因此要樹立“以學生的發展為本”的新觀念，課堂上推動師生互動，培養學生的主人翁精神和團結協作精神，從中激發學生學習物理的興趣。為實施這方面教學，我用問題引導法，即是以學生為主體，以物理問題為核心，以互動為形式。具體方法是老師圍繞問題進行引導，讓學生發現問題，解決問題，同時激發學生積極探索，積極創新。

（五）學以致用，從中感受成功的喜悅。高中物理抽象，特別是力學更是如此，甚至枯燥無味，教學過程不要只作簡單的知識傳授和機械的訓練，而應“從生活中走向物理，從物理走向社會”。課堂上老師可進行理論聯系實際，介紹物理知識對技術開發的促進作用和物理知識在生活、生產實際中的應用，或者積極以生活為素材，注重實際，貼近生活，以“興趣” 引導學生用物理知識分析、解決生活和生產問題，讓他們認識到知識的力量，同時獲得成功的喜悅。

二、實施情感教學過程中應注意的幾個問題

課堂教學實施是一個自然的過程。教學表演越是專業，教學設計的氛圍越是濃厚，學生與教師間的距離越是遙遠，沒有了共同的生活基礎，反而多了彼此間的迎合與做作。課堂教學中為了體現自然而不做作，我們可以從以下幾個方面引起注意：

（一）牽強的引入。課堂引入是每一節課的必要過程，其最忌諱的就是做做樣子，成了一種游離于內容之外的形式。或者把“導語”說得深奧晦澀，不恰當的使用導語。

（二）先入為主設計問題。教師先入為主設計出的問題，實際上限制了學生的思維，把學生引入已設定好的圈子里。也就是說，不容許學生有別的思想，只能順著老師的思路去思考。學生失去了自我的個性，只能為應付老師而被動地解題。我們應該牢記魏書生老師的一句話：“一個問題，至少有一百種解決方法。”

（三）超出學生思考范圍的結論。教師希望學生能循著自己的思路，得出自己希望得到的結論。然而學生的思路往往有著自己的軌跡，展現的結果也是各有不同。教師應該用學生得到的結論慢慢的引導，帶著學生走向成功。如果為了有一個理想的結果而不顧學生的思維方式，結果就會大相徑庭。

（四）夸大的言辭。對學生的激勵是教學過程中的必要手段，夸獎的力度并不是越大越好的。這和“過猶不及”的道理是一樣的。教學中，要善于發現學生的思維閃光點，給予及時、適當的肯定和激勵，讓學生的積極性得以發揮。所謂適時，還要注意教師引導和評價的語言介入要適時。如果教師的評價語言太早或太晚，都不利于教師正確地進行評價。

一個人的知識由社會科學和自然科學兩大部分構成，而自然科學中物理學是極其重要的部分，關系到很多學生能否成才，做為老師應該想方設發調動學生學習物理的積極性。就是，在物理課堂教學中，教師應重視用“興趣”去引導學生學習，激發學生的好奇心，促進學生自覺地學習，讓學生走向知識，同時增強學習的自信心，促使其智能與情感和諧提高。endprint