淺談小學高年級數學作業的批改

司換霞

摘 要：新課程理念強調：加強教學五環節，作業教學就是其中之一。我在實際教學中對作業批改從以下幾點做了深入探究： 一、作業批改要及時。二、作業批改要認真細致。三、作業批改要規范。四、作業批改要以激勵為主。五、作業批改方式可多樣化。六、作業要及時復批。通過長期實踐，效果顯著，不僅使作業批改的作用落到實處，更重要的是促進了學生的全面發展。

關鍵詞：及時；細致；規范；激勵；多樣；復批

新課程理念強調：加強教學五環節，作業教學就是其中之一。以往多數教師更側重課堂教學的設計與作業的布置，而忽視課外作業的批改。小學數學作業的批改，多年來多數教師就是錯題打“×”，對題打“√”，并加上一個等第評價及年月日。錯題要求更正，若再錯，再打“×”，再更正，直至做對為止。至于等級，有的用甲、乙、丙；有的用A、B、C等。這樣的數學作業批改規則，日復一日，年復一年，領導、教師、學生都習以為常。其實批改作業的方式是多種多樣的，用得好能夠激發學生的學習積極性，成為他們學習的動力。用得不好，也會流于形式，甚至造成學生的心理負擔。傳統的作業批改方式把學生完成作業與批改作業這一完整的學習過程分割開來，形成了學生做作業，老師批作業，學生完全依賴教師對自己作業質量作出評價的不正常狀況。結果是，學生既缺乏對作業質量給予自我評價的責任心，也沒有對自己作業作出評價的能力。隨著數學教學改革的日益深入，作業批改環節中暴露出的矛盾也日益突出，為此我針對這個問題進行了深入探究。現結合實際教學，談一談我對作業批改方面的探索。

一、作業批改要及時

在日常教學中，我們單位每學期都舉行級內、組內、校內公開課，我也經常有機會走出學校向名師學習進行觀摩聽課。發現有的教師“講”得很好，而教學的整體效果卻不好。重要原因之一，是沒有及時獲取學生對前面所學知識所做的作業中的反饋信息，更沒有及時評價學生作業中的信息，失去了對教學的有效控制。我認為教師批改學生作業一定要及時，及時批改學生作業，一方面：學生的作業質量，可充分反映出學生的作業態度與上課的聽課效率。哪些學生用心聽課，哪些學生注意力不容易集中，以利于在今后的課堂教學中，教師多關注某些學生的聽課情況。另一方面及時批改學生作業，可以使教師及時了解學生對所學新知的掌握情況，還可使學生及時知道自己一節課的學習效果，以利于下一步根據自己的學習經驗和教訓調整自己的聽課習慣。更重要的一方面就是教師通過批改學生作業，及時反饋，出錯的學生對錯題能第一時間進行更正，當然能做到下節課上新課之前進行最好，這樣不僅使學生學習中的錯誤思路與做法能及時改正，不留痕跡，不致形成錯誤導向；更便于教師輔導，隨時解答學生作業中的疑問，以便及時檢查教學效果和發現教學中存在的問題。

二、作業批改要認真細致

認真細致的批改作業，是教師的責任，是師德的體現。某大學一位授課很好成績卓著的教授落選十大最有魅力的教授，起因就是學生們不滿意他不認真對待學生作業的態度。學生網上評論說：“師德，是對學生的認真負責，不是世俗的成功”。馬卡連柯說過：“老師的威信首先建立在責任心上。”學高為師，身正為范。作為教師以身作則是最底線，其身不正，雖令不從。我們的認真態度和責任心對學生的思想和行為進行著指引。試想一個讓學生認為不負責的老師，他會對你的教育心服口服嗎？所以，我們教師批改學生的作業一定要做到認真細致，把學生的作業當做一面鏡子，反觀自己的教學，正視自己的教學，不斷優化自己的教學，以更好地適應學生。同時作業批改也是一門教學藝術，是教師課后與學生進行學習和情感交流的平臺，認真批改作業能在學生心目中建立老師的良好形象和威信。正如凱洛夫所說：“感情有著極大地鼓舞力量，如果我們教師在每一個教學環節上都傾注真誠的愛，我們的教育就會煥發出積極的情感力量。”

在批改學生的作業時，我總是做到逐題批改，防止漏批、錯批。對作業中出現的錯誤或不足，我每次都是用一定的符號或文字明確標注，以引起學生注意，有時我不明白學生的列式，我就在式子下劃一橫線，旁邊寫一“？”，以利于學生通過思考再進行改正。

三、作業批改要規范

我認為教師對學生作業的批改要做到字跡工整，符號簡明，使學生清楚地知道教師的批改意圖，有利于吸取經驗教訓，改正錯誤。尤其是小學生，我們許多老師寫的字，稍微有些變形，他們就根本看不懂。所以我在批改作業時，盡量放慢書寫速度，認真書寫評語，讓批閱真正起到作用。另外老師批改所使用的符號應當規范統一，正確畫“√”，錯處用“——”或“○”圈出，不出現“×”。未做或者有疑問打上“？”，書寫漂亮，計算正確各方面都優秀者的作業可蓋上刻有“獎”或“★”的章。還有就是教師的批改一律用紅筆，批改要有日期和等級。

四、作業批改要以激勵為主

鼓勵是一個很好的評價方式，新的課程標準指出：倡導發展性評價，突出評價促進發展的功能，保護學生的自尊心，自信心，體現尊重與愛護，關注個體的處境與需要，注意發展和變化的過程，注重對學生素質的綜合考察，強調評價指標的多元化，對學生的評價不僅要關注學生的學生成績，而且要發現，發展學生多方面的潛能。教師不要吝嗇激勵的語言，大膽的將表揚的話語寫給孩子，我想，學生可能會因為老師的激勵從此走上成功的道路，那又何樂而不為呢？每次批改作業，我總是有針對性的對某些作業書寫評語，由于時間關系，評語可長可短。如：“看到你進步，老師很高興”，“作業能寫的再認真一點就更棒了！” ，“你的字非常漂亮！”“非常好！”……尤其是作業稍難時，我總是把作業全對的學生名單記錄下來，上課前對其進行表揚，長期堅持，效果很好。

五、作業批改方式可多樣化

對于數學作業的批改，我們教師力爭全批全改，但也要根據實際情況。如我校班額多者近90人，課上作業和課下作業我們教師每天每次數學作業都要及時全批全改，還要復批，根本做不到。所以，根據我多年教學小學高年級的經驗，我探索出一定的策略：批改在及時、認真、形式多樣的前提下，體現以人為本，加強評價的自主性，讓學生適當參與作業的批改。endprint

傳統的作業，似乎只有老師才有權利評判，其實學生完全有能力對作業自評和互評，作業讓學生來評價不僅可以增強學生自我評價的意識，還能增強學生的責任心，是學生參與教學過程的一種體現，也是專制走向民主的一種方法。這樣更有利于了解學生錯誤原因，幫助學生彌補知識缺漏或改進思維方式。具體做法如下：

1. 學生自批

減輕老師作業的批改負擔，關鍵在于提高學生的自我評價能力。作業的自批是提高學生自我評價能力的有效途徑。所以，對于一些客觀性的題目，如：直接寫得數、脫式計算、解方程等，學生完成作業后，教師將答案公布出來，讓學生自己對照批改，發現錯誤自行改正。

2. 學生互批

學生互相批改作業，不僅可以減輕教師的負擔，更能培養和發展學生的觀察、分析、判斷能力。互批能從中對比發現他人的優點找到自己的不足，找出自己努力的方向。具體做法：學生作業完成后（特別是家庭作業），為及時反饋教師的教學效果與學生的作業質量，有時我就采取這種方式。如：有一次我布置的家庭作業 是六年級下冊22頁有關圓柱表面積的內容。在互批之前，我先請學生把每個題中特別注意的地方先說給同學。對于第7題，學生說：“這道題要注意筆筒只計算側面積與一個底面積。”另一學生又說：“還要注意得數保留整數。”“第8題要注意油漆柱子只漆側面積。”“第10題一定要注意用進一法保留近似數。”把需要強調的重點地方讓學生明確后教師再制定正確答案，相互批閱，對于剛才同學們強調的地方重點批閱。這種方法給他們提供了互相學習、取長補短、共同進步的機會。

但在學生互批的初步實驗中，也曾遇到一些問題，如六年級學生已有一定的思想，他們有的不愿學習，為了偷懶，他們在互批作業中，對方就提前商量：咱倆有錯題，都不給對方標出，這樣誰都不用改錯，何樂而不為？為防止出現這種情況，加強學生的責任心與重視程度，我讓學生互批時，在自己批閱的“學生”作業上 ，先簽上“老師”姓名，這在一定程度上提高了學生認真批閱的“工作”態度，增強了學生的責任感。互批后學生改正自己的作業，然后再交給本組的小組長，小組長再在所批改的本組學生作業上簽名，然后只對標出的錯題進行檢查。最后再交給大組長，大組長收齊本組作業交給老師。教師最后再抽查或以其他方式檢查。但在這之前，老師先單獨批閱全班所有的大組長的作業，讓他們快速改正，大組長再批閱本組小組長作業，小組長的作業改完后，方可批閱本組學生作業。否則，大組長、小組長的作業本身就錯的，怎么能批閱其他學生的作業呢？需要強調的就是大組長和小組長必須是本班學習成績、學習習慣、責任心等各方面都非常優秀的學生。

3. 教師批改

（1）活用批改符號，讓學生明確糾錯的方向

在批改作業時，教師可活用批改符號，賦予符號于生命，讓學生感受關懷、辨明方向。我在數學作業的批改中從不用“×”，若用“×”，一方面學生只看“×”，不知道錯在哪里，另一方面作業中紅紅的大大的“×”，易挫傷孩子學習的積極性和自信心，讓他們對學習易產生厭惡情緒。關于這一點，我是這樣做的：把“×”變“﹏”或“○”，使其為提示的信號，發現學生很樂意去分析和糾錯。鑒于此，我有時將“∨”、“☆”、、“﹏”這些符號結合起來使用，賦予這幾種符號特定的含意，與學生達成默契。例如：學生解題的整個思路過程或思考方向發生了錯誤，教師毫不含糊，打“﹏”，以提醒學生需要再次讀題思考解法。“∨”、“﹏”聯合使用時學生則明白列式沒有錯誤，但是計算出了問題，需要找出錯誤之處并改正。“∨”、“☆”或“∨”、“獎”聯合使用時學生則明白思路獨特，有創造性。當然，學生的思維是多樣的，因而錯誤也就是多樣的，我們老師還可創造性的使用一些批改符號，讓其承載一定的信息，給學生們以相應的提示和啟發。

（2）以鼓勵為主，評語與等級相結合

我在批改學生作業時，以解題思路是否合理、計算過程是否正確、靈活，書寫是否工整作為評價的標準，以“非常好、好、較好、還需努力”進行評等，鼓勵學生積極上進。同時，在時間允許的情況下，我還采用作文評改的方式評語點評，以達到引導糾錯、拓展思路、、增強自信的效果。評語，是一種作業批閱的方式，便于學生更清楚地了解自己作業中的優缺點，還可加強師生間的交流，促進學生各方面和諧統一的進步。將評語引入數學作業的批改中，指出其不足，肯定其成績，調動了學生的學習積極性，取得了較好的效果。例如教學小數的混合運算有這樣的一題“5. 6+4. 4×2-5=10×2-5=15”我沒有打“×”，而是批注”請考慮先算什么？”，有的學生計算三角形的面積時，忘記除以2，我就在旁邊寫上“三角形的面積公式是什么？”這樣提高了學生的認錯根由，能夠及時更正。經常用這樣的批閱方式，有利于培養學生認真審題、正確計算、仔細檢查等良好的學習習慣。

六、作業要及時復批

對作業中存在的錯誤應要求學生及時改正，有時一次學生并不能完全改正，所以還要再改，老師一定要做好復批工作。教師在反饋學生錯題時，如已正確，教師需在學生訂正后的題目上打上相應符號或標上批語。

總之，我在教學中，參照如上基本要求的同時，鼓勵采用實用性、個性化的方式、方法，形成適合我班學生的統一的作業批改模式，并逐步規范這一作業批改方式。我由衷的希望通過此套數學作業批改方法，使作業真正成為衡量學生知識掌握情況的標尺；使學生從作業批改中深刻認識到自己所學知識的欠缺之處，能及時深化知識點，踏踏實實地吸取數學的每個知識點；同時通過作業批改建立學生學習數學知識的動力，讓學生從批改中體會到老師對他的重視，教導，拉近師生之間的距離，促進學生的全面成長。endprint