更新教學理念 創新語文課堂

趙文

長期以來職業中專語文教學改革步伐緩慢，學生學習的積極性沒有充分調動起來，學生知識面窄，人文素養低，與社會的要求不相適應。因此，更新教學理念、創新語文課堂已成當務之急。

一、樹立大語文教育觀

語文教學既是一門科學，又是一門藝術，內容包羅萬象。因此，教師對每一教學環節的設計都要體現出科學性和藝術性。語文教學的科學性是指符合認知規律，以學生為本；藝術性指課堂教學要以生動活潑的課堂組織形式為框架，以充滿藝術性、極富表現力的語言為表現形式，把每一節課都上成精品課、藝術課。語文課堂時間是有限的，但其內涵和外延又是無限的，在有限的時間內，教師通過科學的教法，藝術化地駕馭課堂，調動學生情感，讓學生如沐春風、學而不倦。但是長期以來，語文教學范疇被概括成字、詞、句、篇、語、修、邏、文這樣幾個固定的模板，不少教師上課程式化，千師一面、千課一面的現象嚴重。為了適應生動豐富的現實生活需要，語文教學內容和渠道就必須相應地向多維空間拓展。作為語文教師，不能局限在煩瑣語法上去認識字、詞、句、篇等語言現象，而要進一步向文本深處、廣處挖掘，盡力提升學生思考的深度。

在深化課堂教學的同時，也應將第二課堂活動、社會實踐活動開辟為語文學習的第二渠道，加強學校語文環境對語文教學的正面影響，讓學生在廣闊的語文天地獲得更為豐富的營養，得到健康發展。教師要指導學生加強課外閱讀。朗讀是一種眼、口、耳、腦協同動作的過程，誦讀時，通過抑揚頓挫、輕重徐疾的語調、語速變化，更好地把握作者思想感情發展的脈絡。不少教育專家認為，對作品內容的理解，其意義的獲得一半在聲音里。“文章不厭百回讀”，對一些課外名篇名段不妨要求學生背誦。誦讀和領悟是相互促進的，領悟文本思路有利于誦讀，誦讀又加深對文本的領悟。豐富多彩的語文活動（如人物專訪、征文、演講、辯論、辦手抄報等）不僅拓寬了學生的知識視野，更重要的是激發了學生濃厚的語文學習興趣，提高了他們的語文綜合素質，這樣學生的創新能力就能得到充分的挖掘和發揮。

二、把語文教學過程變成學生主動學習的過程

陶行知指出：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”可是長期以來，語文教學并沒有達到這個境界。對此，語文課堂教學應抓住以下幾點：

一是教學語言。有些教師認為學生是學習的主體，教師在課堂上講授應“退位”，以教師為中心的課堂教學已成為歷史。既然講授不重要，教學語言也就不必考究。事實上，教師對學生的教育離不開言教與身教，身教具有榜樣的力量，言教具有感召的魅力。且不說前者對學生成長的重要作用，僅是言教，曉之以理、動之以情、導之以行，在教學和學生成長中，發揮著不可替代的作用。教師在課堂上要想開啟學生的智慧，打動學生心靈，點燃學生求知的火焰，主要手段是語言——清新、優美、激情、豪邁的語言。蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”優秀的教學語言能激發學生的求知欲，引導學生在知識的海洋揚帆遠航。

二是培養語文能力。語文教材中有大量文質兼優的名篇，學生自己閱讀或許頗有興趣，但經過教師課堂上大“嚼”之后，再教給學生，多數學生便感到味同嚼蠟了。如果一直這樣的話，學生的學習興趣就會降低，再加上一些語文教師好心地越俎代庖，沒有留給學生思考余地，客觀上舍棄了培養學生語文能力的實踐環節。有研究表明，討論式、質疑式的教學有利于創新思維的發展，要讓學生大膽想像，積極探索求異，勇于進行發散性創造。

三是發揮學生的主動性。教師希望學生達到什么目的，就教他們按照直接的目的去做。如果學生練習口語，就教他們直接學說話，學演講；要學生閱讀書報，就帶他們走進圖書室，挑選合適的讀物，做好讀書筆記。這樣，教師為學生開辟了語文學習的天地，學生主體作用也得到了充分發揮。

三、讓創新成為課堂教學的主旋律

課堂教學的活力來自創新。教學中巧妙地營造民主、寬松、和諧的教學氛圍，就會使學生產生創新的意向，勇于發表獨到的見解。教師針對教材中不同的課文、不同的學生，采取不同的教學方法，構建鮮活的課堂，有利于激發學生的創新意識。課堂上要充分講究民主，尊重學生人格的主體地位和個性差異，不諷刺控挖苦學生，允許學生闡述自己的不同觀點，給他們展示自己才能的空間。要鼓勵學生勇于質疑。俗話說，小疑則小進，無疑則不進。要引導學生互相尊重，優秀生要謙虛，不歧視后進生；后進生要自強不息，勇于趕超。學生對語文產生了濃厚的興趣之后，教師要有意識地培養學生逆向思維，引導學生換個角度思考，打破思維定式，取得新收獲。

教學有法，但無定法。教學是有規律可循的，但規律的運用又是靈活多樣的。為了順乎社會發展需要，教師必須與時俱進，不斷更新教育理念，積極參與教學改革的一系列創造性活動，主動創設以學生為主體的高效自主課堂，讓學生真正成為語文學習的主人。

（責編 趙 河）endprint