中職不同專業平行班物理教學的實踐與思考

張琪

中等職業教育開設的專業是多種多樣的，各專業所涉及的物理知識的側重點也各不同，如機電專業側重于電磁學理論，建筑專業側重于力學知識，衛生專業則側重于放射性知識和相關的儀表原理等。不同專業的學生對物理不同章節的內容也存在不同的態度，他們會對你教學的內容提出質疑，如在電子與信息技術專業的教學中，當筆者滿懷熱情地講解牛頓三大定律的時候，曾有一位學生直言不諱：“我們畢業后絕大部分人是要進電子廠做操作工的，難道擰一顆螺絲、接個電路還要知道牛頓三大定律？”學生給筆者當頭潑了一盆冷水，讓筆者理智地反思這節教學內容的價值：對于電類專業來說，是否應該把電學知識先作為重點來講，然后有時間的話，再來講力學部分呢？也就是說，能否針對不同專業的需求，來設置基礎課程的講解內容和重點呢？因此，物理教學如何與專業有效結合是目前迫切需要解決的課題。

一、整合教材

中職物理學科屬于專業基礎課程，以機電專業為例，考慮到機電類各專業后繼課程的特點，將物理分為I、II兩類：I類是本課程的基礎性內容和應達到的基本要求，主要包括物理基礎知識和基本技能；II類是使學生在學習I類的基礎上，根據專業學習的需要和行業的需求，有重點、有選擇地進一步學習相關物理知識，培養相關技能。對于其他與專業無關的章節以物理現象的分析、了解規律和概念為主。

例如，在光學教學中，為了滿足學生多方面發展，最大限度地適應社會的需要，對這些領域的物理知識，我們可以把學生集中起來，以科普講座的形式開辦“光之美”光學講座，通過專題講座讓學生了解規律，舍棄或弱化與專業無關的計算、論證、推導等純理論內容。

二、學習專業濃縮教材

目前，中職學校在處理物理課與專業課的關系時，存在兩個明顯問題：一是物理與專業并行開課，影響了物理為專業奠定知識基礎的效果。在電工教學中表現得尤為明顯，出現了電工教學進度遲緩，物理教學進度飛奔的情況，學生和教師都累。二是物理教材的內容與編排順序，若按部就班地講解，不能適應各專業的特殊需求，也遠遠滿足不了專業課的要求。這就要求我們根據各專業的要求對教材進行濃縮。而對教學內容的取舍，應以實用、夠用、好用為原則。

以電子技術應用專業為例，電場的教學完全可以借助示波器來完成。首先展示示波器和示波器熒屏上的波形圖，簡述示波器的結構與原理，并從分析電子束的偏轉引出“電場”概念。其次提出全章要探究的主要問題，接著以探究電場力和能的兩個方面的性質為重點，突出分析論證過程，注重滲透科學思維方法。最后從示波器中的偏轉電極引出電容器和電容概念，并用實驗方法探究影響平行板電容器電容的因素，再利用電場力和能的性質來揭示示波器中電子束運動的規律，并回到示波器的簡單操作與使用上來。全章內容與課標要求在“示波器”這一載體上生動地呈現出來。

三、激發興趣

物理學與許多專業往往有著十分密切的聯系。結合物理教學，適當介紹物理與專業的內在聯系，或將專業中的物理問題作為實例進行分析，有利于激發學生學習物理的興趣，提高學生應用物理知識解決專業問題的意識。

例如，對計算機專業的學生，筆者首先向學生介紹了法國科學家阿爾貝·費爾和德國科學家彼得·格林貝格爾。他們先后獨立發現了“巨磁電阻”效應，根據這一效應開發的小型大容量計算機硬盤已得到廣泛應用，得益于這項技術，硬盤在近年來變得越來越小巧（“硬盤技術之父”摘得諾貝爾物理學獎）。借助事實說明了計算機發展也離不開物理學的支持，然后筆者結合電磁學、光學的教學，介紹了U盤的讀寫、筆記本電腦的無線上網、鼠標定位，以及計算機使用過程中信號與電磁波的接收和發送、電磁污染及其控制等原理。

四、定做實驗

物理學科是其他自然科學和工程技術的基礎，物理實驗在物理教學中起著舉足輕重的作用，它有助于鍛煉和提高學生科學的實驗方法和技能，物理實驗不僅能幫助學生形成正確的物理概念，加深對物理規律的理解，而且與課堂理論教學相比，物理實驗更有利于培養學生的科學素質、創新意識、創新能力。

以數控、機電類專業為例，結合我校實際情況，我們開設了實驗一：基本測量；實驗二：用氣墊導軌測速度和加速度；實驗三：互成角度的兩個共點力的合成；實驗四：用氣墊導軌研究加速度與作用力、質量的關系；實驗五：用單擺測重力加速度；實驗六：多用表的使用；實驗七：測定金屬的電阻率；實驗八：測電源電動勢和內電阻 ；實驗九：研究電磁感應的現象；實驗十：照明電路的安裝。實訓一：白熾燈電路的安裝與故障排除；實訓二：數碼攝影。

根據當前各專業的特點，物理試驗的開設減少了驗證性實驗，加強了測量性實驗，同時增加了實訓內容，更加注重學生實驗技能和動手能力的培養，可為后續專業課實驗及今后步入社會打下良好基礎。

（責編 王鵬飛）endprint