淺議背誦在高中英語學習中的有效性

毛琪+嚴征

摘 要：如今，隨著英語實用性的進一步提升，我國廣大學生對英語的學習熱情持續高漲。但是毋庸諱言，相當數量學生的英語運用能力依然存在問題。開口往往支離破碎，不知所云；下筆更是生硬艱澀，空洞無物。英語學習中之所以出現這種費時而收效低的現象，除了學者不是生活在使用英語的環境里，學非所用，缺乏實踐外，筆者認為還有一個不容忽視的原因：英語語言輸入的方式存在問題。背誦是傳統語言學習的意見重要武器，也是歷經實踐檢驗的學習語言的有效手段。

關鍵詞：高中英語；語言輸入；背誦；相關能力

一、背誦的必要性

新課程標準的實施試，很多英語老師都感到詞匯量明顯擴大，上課的節奏明顯變快。許多英語老師在試著適應新的教學方式的過程中，逐漸感到迷茫。而廣大學生感覺在英語學習中學無所獲，英語學習越來越難。這種高投入低產出的學習，使得許多學生逐漸喪失對英語的學習興趣。鑒于我國學生是在母語為漢語的非自然語境中學習英語的實際情況，我認為背誦不失為一種最佳的語言輸入方法。英語背誦對于鞏固學生所學語言知識、語言邏輯順序、語法結構、用語言思維的習慣有至關重要的作用。在高中英語教學中，加強背誦教學，可以增強學生的語感，使學生養成用英語思維的習慣，促進高中學生的英語學習。

背誦會讓學生對原文全方位回憶，可以使學生發現自己在閱讀中忽略的很多問題，如詞語搭配、時態轉變等。學生往往在背誦出現問題的地方發現自己的疏漏之處。背誦的更大價值不是在將來把自己背過的東西用出來，而是通過背誦獲得了抽象的語法能力，使學生的語法體系成熟，增強使用英語的感覺。在沒有語言環境的情況下，背誦也是對原文使用情形的復現，學生往往能夠在以后真實的對話和寫作中使用背過的句子，甚至是在無意識下使用的。比如李陽的瘋狂英語，就是倡導甚至強制大家背誦句型、電影對白、經典篇章，來讓大家“blurt out”（脫口而出）

二、背誦作為有效的語言輸出方式的理論依據

背誦是綜合性與集成性的英語學習手段。聽、說、讀、寫、譯是學習第二語言所形成的五種能力，這五種能力的習得過程有兩個基本要求，一是準確性要求（能接收并表達）；二是速度要求（在規定的時間內完成）。背誦的過程是一個建立在理解語篇基礎上，同時綜合使用腦、耳、口等功能，有速度要求的動態語言學習過程。

Krashen（1982）認為，語言習得是通過語言輸入（language input）來完成的，教學的主要精力應放在為學生提供最佳的語言輸入上，以促進語言習得。背誦教學符合 Krashen 的語言輸入原理。通過背誦，學生不但可以鞏固所學的語法知識，牢記常用詞匯、句型，而且能學會用地道的英語表達自己的思想，擺脫母語的負面影響，培養語感，提高表達能力，養成用英語思維的習慣，日積月累，最終提高綜合運用英語的能力。

另外，心理學認為，記憶分為短時記憶和長時 記憶 ，它們彼此獨立而又互相聯系 ，形成一個統一的記憶系統。長時記憶是一個信息庫 ，可以長期 貯存大量信息 ，因而又稱為永久性記憶。 外部信息經過感覺通道先進入短時記憶。它是信息進入長時記憶的一個容量有限的緩沖器和加工器。容量以內的信息在短時記憶中可短暫地保持，利用復述可避免迅速遺忘。在沒有復述的 條件下 ，信息在短時記憶中可短暫保持15—30s，但只要復述在進行，信息即可隨著復述而一直保持，并且還可通過復述而進入長時記憶。由此可見，背誦過程將有利于將短時記憶轉化為長時記憶。而一旦進入長時記憶，大腦就會漸漸形成自己的語料庫 ，積少成多，由量變到質變，最后通過大腦深加工而自然生成語言概率模式，由言語轉化為語言，由學得轉化為習得。

三、如何在高中英語教學中進行有效地背誦

老師和學生作為教和學的兩個不同的主體，是緊密聯系的。這就要求在英語背誦教學中師生雙方的一致配合。

1.背誦材料的篩選。語法和句子結構依然是許多學生的弱項 ，他們對語言結構的認識支離破碎 ，語法意識淡薄 ，語感差 ，這些都必將成為今后學習的瓶頸。鑒于上述情況 ，我們在為學生選擇背誦材料時要注意以下幾點： （1）所選內容具有趣 味性、實用性和可理解性 ，語言盡量口語化。（2）以語法和結構為線索 ，爭取每次背誦突破一個語言結構或語法點 ； （3）背誦內容盡量與課文結合，以達到與課文學習內容形成相輔相成的效果。（4）背誦的題材也可以多樣化。可以背誦一些經典古詩英譯，背誦一些詩歌散文或者一些小故事等學生比較感興趣的篇章。

2.親自示范，引導背誦。選定材料后，老師應引導學生對目標篇章進行結構的劃分，重難句進行分析，幫助學生掌握目標篇章內在的邏輯結構。這樣有利于學生進行有效率地背誦。然后可以和學生一起背誦，并可在相對較短的時間內完成背誦后，示范給學生。這樣，一來可以更有效地進一步規范學生背誦的準確性，二來，也可以通過自己的親自示范提高學生背誦的積極性。

3. 檢查落實。學生是否進行了有效的背誦？檢查落實是一個必要的環節。可以將全班學生分成若干小組。先組內成員分別背誦，再各小組推薦背誦比較好的組員在全班進行比賽。也可以把目標篇章里比較有代表性的一些優秀句子挑出來，讓全班學生比賽將它們復述出來。總之，檢查落實的環節可以有很多創造性，教師可以結合本班實際情況實施。

筆者在自己所帶的兩個班級實施了這一教學方式。長達一年的實踐證明：長期堅持背誦使學生的英語學習效果有了質的飛躍。英語學習對許多學生不再是一種高投入低產出的過程。聽說讀寫這四種高中英語學習必備的技能都有了很大的提升。總之，對于高中英語學習瓶頸時期的同學，背誦是一種很好的學習策略，它能將公式性的語言知識真正內化到學習者的潛意識，使學習者形成良好的語感，從而提升學習者英語的應用能力，提高學習者的信心。而學習者的興趣與信心都是相輔相成的，總之即使是在如今教學條件比較現代化的情況下，背誦，這一傳統的語言學習方法，仍然不失為學習英語比較高效可行的方法。

參考文獻：

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作者簡介：毛琪（1981-12-），湖北省襄陽市人，學歷：大學本科，湖北襄陽五中英語教師。endprint