生成活動中教師主導作用的發揮

莊玉秀

【摘 要】在生成活動中，教師們已經意識到去發揮幼兒的主動性，放手讓幼兒去探索、交流、解決問題。但這個過程中依然存在著某些難題。本文詳細闡述了幼兒生成活動中教師主導作用的發揮，主要包括創造條件、適時指導、總結反思等方面。

【關鍵詞】生成活動 教師 主導作用

引言

教師對如何發揮好自己的主導作用，往往感到有些困惑，如：不知如何及時捕捉活動的主題，不能為幼兒準備豐富的活動材料，不知該如何將幼兒零散的經驗整合在一起，如何引導幼兒在活動中進行自主學習等等。在實踐探索中，我總結了以下幾點：

1 創造條件——生成活動順利開展的保證

1.1材料支持

在生成活動中，我們若能為幼兒提供充分的操作材料，就能有益于他們運用經驗與外部環境發生有意義的交互作用。為了收集到更多更廣泛的活動材料，我們可以讓幼兒和家長參與收集，因為“收集資料的過程也是孩子們主動學習的過程”。我們可以將每個主題的來由、計劃和每一階段的成果及時通報給家長，使家長能夠及時地幫助幼兒一起收集資料，準備活動材料。

1.2經驗支持

任何活動的開展都不能跨越幼兒的經驗，因此，我們應該為幼兒提供大量的資料幫助幼兒學習，豐富他們的知識經驗，在幼兒園里，盡可能多地給幼兒提供可以積累經驗的資料，如圖書、圖片、音像等，來開闊幼兒的視野；教給幼兒觀察的方法，給孩子養成善于觀察的習慣；在活動中，組織幼兒討論從哪里可以找到與主題活動有關的資料，然后和孩子去嘗試，讓孩子交流他們是從哪里以及怎樣得到這些資料的，從而在豐富經驗的同時，讓他們了解信息的來源或途徑。

1.3時間支持

由于生成活動是師生共同構建開展的。因此，就要根據活動的開展情況來確定一個主題所要進行的時間，如果只是停留在“別人開展了主題，我也要開展”這種單純性模仿，或是要求每個主題都要在一定時間內完成，這些都是不切實際的，也不是根據幼兒在活動中的需要和活動發展的需要開展的。我們應該從幼兒學習的角度出發，把支配時間的權利適當交給幼兒，讓他們有比較充足的時間開展有意義的研究活動。

1.4空間支持

幼兒的活動還需要一定的空間，幼兒對材料有取放自由和選擇自由，幼兒活動的人數和所使用的材料、場地要成正比，在活動開展的階段，我們還應充分利用一切空間環境來配合主題。

2 適時指導——生成活動有效進行的關鍵

2.1教師對活動的開展應有預估計劃

生成活動是構建在幼兒感興趣的事情和已有生活經驗之上的，但是否可以說教師的計劃就毫不需要呢？我們認為，在生成活動中仍然不可忽視教師的計劃性。因為教師對本班幼兒年齡特點的把握，對本班幼兒發展水平的了解，對其行為意義的敏感和理解，對教育目標的宏觀把握以及在活動過程中可能發生情況的預測，都是開展生成活動的基礎，都需要教師事先有個通盤的考慮和計劃。

2.2善于觀察，及時捕捉教育契機

很多教師認為生成活動太難把握了，簡直有種高不可攀的感覺，因此就盡量避免涉及這塊生地，或者是千方百計地讓幼兒跟隨自己設計的計劃走，一味重視教學的結果。我們在不斷學習和嘗試新課程的過程中，深切地體驗到：幼兒的生成活動其實無時不有，無所不在，只要預設的活動目標是來源于幼兒的生活，有幼兒的參與，便有幼兒的生成活動。

例如有一天，我領著孩子們前往公園觀察樹木，途中一輛消防車呼嘯而過，它很快成為孩子們熱烈討論的話題，一個小朋友問：“老師，這是什么車呀？”馬上另有一個小朋友就說：“這是救火車呀，上次我們家隔壁的樓房燒起來了，它就來滅火了！”旁邊幾個小朋友馬上爭先恐后地說：“我也見過的，上次，我親戚家里鑰匙被反鎖了，就請他們來的……”一時間，孩子們都忘記了走路，在人行道上興奮地指手畫腳，爭論起來。我仔細地聆聽著孩子們的話，從中發現，他們很想了解消防車的構造和功能，對消防隊員又十分崇拜和樂于模仿，于是我及時捕捉到這個有價值有意義的生成活動——“車”。作為教師，我們應該深入地去研讀每一個孩子，關注孩子們發展的每一個尋常時刻，分析他們這些行為產生的本質特征和內在誘因，真正支持、提升孩子的生成活動。

2.3給予每個幼兒以激勵性的評價

肯定他們的探究活動的獨特價值，使他們在每一次探究活動中都有所發現，都有成功的經驗。尤其要鼓勵那些表面上看是“失敗”了的幼兒，要通過我們的激勵，使他們產生繼續探究的信心和動力。

2.4適時幫助幼兒解決困難

例如：在給動物園的叔叔、阿姨寫信時，小朋友對怎樣寫信封皮不是很明白，針對這個問題我引導幼兒討論：平時你看到的信封都是怎樣寫的？你感覺怎樣寫信封更合適，為什么？最后，在大家的努力下，信封寫好了，并將信順利寄出。在活動的進行和發展階段，我們要隨時把握活動的主線索，善于觀察，及時捕捉教育契機，適時介入指導，從而幫助幼兒解決困難。

3 總結反思——生成活動改進提高的手段

3.1教師自身的反思

一是我們要注重對幼兒的觀察記錄，通過巧妙運用各種記錄，掌握幼兒的第一手資料，然后對幼兒各種表現進行分析、反思，理解幼兒的思維方式方法，從而在活動中靈活選用教學內容、教學方式、方法等。二是教師對自己教育教學活動的反思，通過反思，不斷地調整教育教學實踐過程，以更好地促進師幼互動，使我們在實踐和反思中不斷提高專業素質。

3.2協助幼兒對活動進行反思

在活動中，幼兒可能會遇到這樣或那樣的問題或困難，我們要通過啟發、誘導，及時地協助幼兒進行反思，從而挖掘活動中新的火花，幫助幼兒獲取經驗。如在民間游戲“玩陀螺”活動中，一名幼兒用圓形硬紙殼與火柴做了一個陀螺，可怎么也轉不起來，于是，我及時引導幼兒從陀螺的結構到旋轉的方法進行反思，使孩子明白了原來陀螺轉不起來是因為硬紙殼不圓，容易失去平衡，所以轉得不是很久。endprint

3.3引導家長參與反思

一是在生成活動結束后，針對相關內容設計評價表，讓家長根據表格對幼兒進行評價，然后和家長一起，對評價結果進行反思；二是讓家長參與或了解我們的相關活動，針對幼兒的表現、活動內容、活動方式方法等，和我們一起討論，提出意見或建議，幫助我們反思。

4 發揮教師的主導作用應該注意問題

4.1注重幼兒與周圍環境的互動

中國腦科學家指出“幼兒是主動的學習者，他們在與環境的互動中學習。”這些都說明了環境不再是背景，而是課程的一部分，是課程必不可少的內容。因此，教師應該充分利用環境，通過環境與幼兒的互動，促進幼兒的發展。例如：大班主題活動“植物”，在開展教育活動的同時，環境也在同步進行，很多專欄充分體現著幼兒與環境的互動——專欄一“我發現的小秘密”：“沒有土，植物也能生長”“植物會動（含羞草）”“中藥是用植物做的（菊花、山藥）”……專欄二“小問號欄”：“為什么蘑菇不喜歡太陽？”“西紅柿是水果還是蔬菜？”……專欄三“我認識的字（有關植物的）”。這些環境是孩子生成的環境，他們帶著好奇心探索環境，又帶到活動中去。這種“物我互動，與環境對話”充分體現了促進幼兒全面發展的重要教育理念。

4.2允許幼兒在活動中出現“錯誤”

因為所有的探索過程都是幼兒經驗的積累，面對幼兒的“錯誤”，我們應該以合適的身份，通過恰當的語言、目光或手勢鼓勵幼兒再來一次，或同幼兒一起把出現的錯誤糾正，得出正確的結論。

4.3保護幼兒的好奇心

任何事物都有可能引起幼兒的好奇，他們經常用好奇的眼光觀察周圍事物，他們的好奇往往驅使他們不自覺地進行著這樣或那樣的活動。這時，我們不要打斷幼兒的活動，讓幼兒在活動中自主地探究和發現，不斷地積累經驗。

5結語

隨著幼兒園課程改革的進行，生成活動作為師生共同構建的課程，越來越被各幼兒園所接受和推崇。本文詳細闡述了生成活動中教師的主導作用是如何發揮的，可供同行參考借鑒。

【參考文獻】

[1]張家瓊.教師職業角色的類型與形象表征[J].重慶教育學院學報，2010（02）.

[2]王升，張燕.從有效性維度對主體教學的進一步思考[J].教育研究，2012（04）.endprint