高中語文教學(xué)中“先學(xué)后教—問題評價”課堂教學(xué)模式的研究

朱英

摘 要：根據(jù)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，高中語文的教學(xué)知識分別由必修與選修來構(gòu)成，而且在教學(xué)目標(biāo)中提出了要關(guān)注研究性教學(xué)的學(xué)習(xí)，簡單談?wù)剬τ诟咧姓Z文新課標(biāo)的了解，以及對研究性教學(xué)的分析，并且提出了科學(xué)可行的教學(xué)手段。

關(guān)鍵詞：先學(xué)后教；高中語文；教學(xué)模式

依據(jù)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的指示，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中使用合作學(xué)習(xí)的探究手段，并且要關(guān)注學(xué)生自主實施探究性學(xué)習(xí)的情況。在這個時間段中，出現(xiàn)了許多的探究性學(xué)習(xí)方式。“先學(xué)后教”等科學(xué)實用的教學(xué)手段逐漸被教師與學(xué)生所接受，高中的語文教學(xué)也慢慢從傳統(tǒng)被動的教學(xué)課堂變成為鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自主實踐的實用課堂。在接下來的教學(xué)實踐過程中，要在學(xué)生之中多多推廣科學(xué)探究的學(xué)習(xí)手段。

一、高中語文新課標(biāo)的教學(xué)指示

1.新課標(biāo)的認(rèn)識

在語文教學(xué)活動中，我們可以知道，在語文句子的使用上，以前的教學(xué)過程中經(jīng)常使用“可以什么”或是“應(yīng)該什么”這樣的句子，從表面上就可以看出這是對于教學(xué)結(jié)果的關(guān)注而對于教學(xué)手段的不關(guān)注。在高中語文新課標(biāo)中要學(xué)會“學(xué)會什么”或是“能夠什么”這樣的生動句子，主要是重視學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的自主性。學(xué)生在必修課程的學(xué)習(xí)活動中，要認(rèn)真地對待文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，能夠通過小組合作來進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)，追求學(xué)以致用的最終目標(biāo)。經(jīng)過探究性的學(xué)習(xí)，使用“先學(xué)后教”的學(xué)習(xí)手段，盡情地發(fā)揮出學(xué)生的內(nèi)在潛力，與此同時，語文內(nèi)容的教學(xué)也能夠變成師生溝通的渠道，可以培育學(xué)生處理語文問題的技能。

2.探究性學(xué)習(xí)的作用

探究性學(xué)習(xí)一直是我國認(rèn)可的教學(xué)手段之一，它是一種強調(diào)自主性和主動性的學(xué)習(xí)手段。高中語文新課標(biāo)重視學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)，希望學(xué)生經(jīng)過自己的學(xué)習(xí)手段與高昂的學(xué)習(xí)熱情來培養(yǎng)自主思考的技能。探究性學(xué)習(xí)還可以幫助學(xué)生增長見識，提升創(chuàng)新能力，形成科學(xué)的學(xué)習(xí)思維，而且學(xué)生本身要具備不錯的處理信息技能。在學(xué)生學(xué)習(xí)的活動中，探究性學(xué)習(xí)著重關(guān)注學(xué)生主動去學(xué)習(xí)知識、處理生活中困難的能力，也體現(xiàn)了重視學(xué)生學(xué)習(xí)的實用性的突出特點。

在實施高中語文的教學(xué)活動中，教師要做好自己的指導(dǎo)工作，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中碰到了不理解的問題，或者是認(rèn)識出現(xiàn)了錯誤，教師一定要及時給出正確的指示，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)高中語文的知識。在高中語文教學(xué)的活動中，教師不只是知識的教授者，還要承擔(dān)好指引學(xué)生的責(zé)任，當(dāng)然，學(xué)生也要自己主動研究，去獲取有用的知識。

二、先學(xué)后教的教學(xué)模式

1.先學(xué)后教的含義

“先學(xué)”的含義就是在教學(xué)之前要求學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)。根據(jù)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的指示，學(xué)生對于課文要持質(zhì)疑態(tài)度，還要有自己獨到的見解，這就需要學(xué)生做好前期的預(yù)習(xí)工作與知識積累。關(guān)注課前的預(yù)習(xí)工作不但可以指引學(xué)生自主參加學(xué)習(xí)活動，認(rèn)真研究文本上的句子，也能夠培養(yǎng)學(xué)生較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在這個時候，教師也能夠充分發(fā)揮自己的指引作用，真誠地對待學(xué)生，處理學(xué)生學(xué)習(xí)中碰到的問題，促進(jìn)師生之間的共贏。“后教”便是希望學(xué)生之間學(xué)會團結(jié)合作，增加語文課堂的自主教學(xué)，有助于提升學(xué)生的語文表達(dá)技能，而且經(jīng)過交互式的學(xué)習(xí)，能夠吸引學(xué)生的求知熱情，還能夠增加學(xué)生之間的彼此認(rèn)識，在課堂教學(xué)的過程中，語文教師要做好教學(xué)工作，也要重視學(xué)生科學(xué)的思維方式的培養(yǎng)，使之形成較好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。“先學(xué)后教”這個教學(xué)模式與探究性學(xué)習(xí)是分不開的，教師在教學(xué)的活動中一定要做好自己指引者的工作，認(rèn)真地教育學(xué)生。“先學(xué)后教”這種教學(xué)模式，在高中語文的教學(xué)中得到了很好的使用，給高中生帶來的教育效果還是不錯的。

2.先學(xué)后教的方式

經(jīng)過實踐研究，可以知道，先學(xué)后教能夠使用在探究性教學(xué)之中。教師在實施探究性學(xué)習(xí)的過程中，給學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中留下幾個問題，讓他們能夠邊預(yù)習(xí)邊思考，來激發(fā)學(xué)生對于語文內(nèi)容的學(xué)習(xí)熱情。認(rèn)真思考問題能夠開拓學(xué)生的思維，擴大學(xué)生的視野。比如，在課文《雨霖鈴》的教學(xué)活動中，在學(xué)生閱讀之后，教師可以提問學(xué)生作者描寫的環(huán)境是怎樣的，為什么會是這樣悲涼的情況。應(yīng)該如何理解“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘月。”在這個時候，教師也能夠提問一些有意義的問題，讓學(xué)生可以表達(dá)自己獨特的見解。盡管每位學(xué)生表達(dá)的看法有些不同，有些挺相似的，但是他們都參與到了這個問題中來，都說出了自己對于這個問題的認(rèn)識，最重要的是每一個學(xué)生都參與了問題思考，表達(dá)了自己對于文本的理解，也從其他同學(xué)的講解中收獲了許多。

在高中語文課堂教學(xué)活動中，教師要努力發(fā)揮學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主動性，讓學(xué)生學(xué)會自己去研究問題，教師主要起指引的作用。學(xué)生通過自己的努力思考，充分發(fā)揮出學(xué)習(xí)的自主性，認(rèn)真研究課文中的文字，如此，才能夠較好地實施研究性學(xué)習(xí)的活動，才可以給學(xué)生將來的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

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？誗編輯 鄭 淼