辯證處理關系 提升導學實效

項真玉

【內容摘要】在高中政治課堂教學中貫徹落實生本教育理念需要深入優化導學式教學。本文結合教學實踐，闡述了辯證處理“教”與“學”、“導”與“學”、“點”和“面”等三組關系，有效提升導學實效的問題。

【關鍵詞】導學教學 提高實效 關系處理

“導學”式教學是以導為主線，學為主體，實質上就是讓學生在教師指導下進行自學探究，在自學中嘗試成功。它能夠使學生的學習過程成為整個教學活動的中心，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，并將二者有機融合起來。當前，仍然有相當一部分教師離不開“灌輸——考試”的基本模式，學生也離不開“識記——應試”的基本方法，因此，提升導學實效，還需要辯證處理以下三組關系。

一、處理好“教”與“學”的關系

學生在“學”前，教師應當創設良好的環境，激發學生的學習興趣。學生在自學和討論探究的過程中，教師要善于巡視和觀察，通過質疑問難、個別詢問等多種形式，讓學生最大限度地暴露出其中的疑難和存在的問題，獲取盡可能多的直接信息，為教師的“教”做好充分準備。同時，教師要控制好“教”的時間，以確保學生有足夠的時間進行自主學習。例如探究《文化生活》中的第五課第一框“文化創新的源泉和作用”，教師需要對新課教學中要求掌握的基礎知識以問題的形式呈現，并讓學生自主閱讀課本，個人與同伴互助完成問題的解答自主完成。

（1）教師首先要圍繞本節課的教學目標科學合理的設計學生自主學習的問題，問題的答案是書本中最基本的知識。

（2）教師將問題用多媒體顯示在屏幕上，讓學生帶著問題閱讀課本。

（3）教師要明確學生自主學習的內容、時間、結果檢測的方法。

（4）教師在學生自主學習過程中要不斷地巡視和詢問學生，并對學生進行方法上的指導。如教師要提醒學生政治課教材內容由正文和輔助文組成，正文是學習的主體內容，文字包括宋體，也包括穿插在其間反映各種思維活動的仿宋體。輔助文包括“專家點評”、“相關鏈接”、“文化名人”三個欄目。對于正文要求學生重點閱讀，放慢閱讀速度，對于輔助文則可以快速閱讀。同時，要求學生對于相關問題的答案在課本中做上相應的記號，對于一些通過討論也無法解決的問題，也做上不同的標記。

（5）時間到后，根據問題的難易程度讓學生個人或同伴互助的方式完成問題的解答。

（6）學生努力思考后，仍無法解答的問題，教師要進行適當的點播。例如，《文化創新的源泉和作用》的教學中，自主學習的設計如下所示：（用12分鐘時間，閱讀課本P48-51，自主與同伴互助相結合完成以下問題）①文化發展的實質是什么？②文化創新的源泉、動力、作用、主體各是什么？③社會實踐與文化創新的關系如何？④我國新時期文化繁榮的必由之路是什么？⑤文藝工作者如何創造出無愧于時代和人民的文化作品？通過自主學習，一方面可以使學生對本節課的新知識有一個基本的了解，為后面的課堂教學奠定良好的知識基礎與認知基礎。另一方面也可以培養學生自主閱讀的能力、搜集和處理信息的能力、綜合分析問題的能力。

當然，以問題方式設計出課堂教學目標和要求，只是問題的一個方面。問題設計出來，還要尋求問題的解決。如何解決問題，老師不是給一個現成的答案或告訴答案在教材的哪一行哪一段哪一頁，否則，和過去的“上課教條條，下課背條條”沒什么區別。問題的解決一定要學生自己通過一定的途徑和方式親自來完成，以培養學生自主探究，自己尋求問題解決方案的好習慣，讓學生自覺地在問題追尋和解決中學會“學、思、疑、問”，學有所思，思有所疑，疑有所問，問有所解，親身體驗學習知識和知識生成過程，加深對知識的形成、理解和記憶。在自主探究學習中，老師以問題方式引導，避免越俎代庖，要相信學生有能力能學、會學并能解決問題和升華情感。能夠讓學生自覺地在老師設計的“問題”引領下，自己圍繞“問題”去感知教材，在感知教材中懂得是什么，在是什么中追尋為什么，在為什么中找尋怎么辦，是非常理想的教學過程。我在教學實踐中盡量運用問題式教學追求這一效果。當然，學生在老師導課設計的問題引導下閱讀教材、鉆研教材、探討問題和解決問題中，會遇到這樣或那樣的問題，老師正確的“導”是非常重要的，老師要在學生探究問題和解決問題的方法、思路上給以引導，避免過多的彎路和浪費時間。比如，有的同學不會閱讀教材，不知道怎么去讀，老師就建議性地告訴學生閱讀教材的方法和思路，告訴學生閱讀教材可分粗讀、細讀、精讀等，容易理解的知識進行粗讀，重點、難點問題要細讀、精讀，甚至多讀重讀，明白“書讀百遍其意自見”的道理，還可建議學生借助學習語文方法概括中心論點的方法去閱讀。還比如，有的同學對“問題”不知道怎么審題，看不懂“問題”的要求，不會閱讀提供的情景材料也不能在情景資料中提取有效信息，對一道題目不知從何下手等，這都需要老師方法和思路上的正確引導。

二、處理好“導”與“學”的關系

1.教師指導要恰到好處

（1）教師指導要適當。教師要善于誘導、引導、指導、疏導、啟導，使學生始終保持活躍的思維和良好的學習狀態，啟發積極地創造性思維和思維碰撞，從而發現新知識、新思路、新方法。例如“矛盾是事物發展的源泉和動力”是馬克思主義哲學的經典內容，學好這一框的內容對于學習后面知識和理解馬克思主義哲學起著至關重要的作用。“矛盾”一詞對于高二學生來說既熟悉又陌生，詞本身學生并不陌生。但要理解矛盾是事物發展的動力和源泉，矛盾的同一性和斗爭性，普遍性和特殊性就相當有難度，因為知識比較抽象，而且與學生平時的認知存在某種沖突。基于這些考慮，筆者在設計時力求貼近教材的同時，貼近學生生活和思想，引導學生思考、感悟、理解并認同。

為此，筆者把陶淵明請進了我的課堂，來了個“陶淵明尋夢記”，以此貫穿教學始終。同時我根據教學目的和教學內容，提出一系列前后連貫、逐步深入的問題，使教學達到吸引學生注意并保持的效果。整個設計分成四部分：第一部分是“析夢”，設置一個問題“陶淵明的夢中家園是怎樣的？”是一個沒有任何矛盾的理想世界。這時學生心里就在想，什么是矛盾？于是關于矛盾的含義自然而然就導出來了，學生逐漸了解了矛盾就是對立統一，同一性和斗爭性是矛盾所固有的相反相成的兩種基本屬性。

第二部分是“尋夢”，選取三個典型地點：東晉、21世紀的中國和桃花源。設置一個問題“陶淵明在這些地方找到夢中的家園了嗎？”在這次的尋夢的旅程中，同學們和陶淵明都慢慢地認識到那“夢”是烏托邦式的幻想，矛盾是無時不在、無處不在的，事事有矛盾，時時有矛盾。這時，陶淵明感到異常絕望。

第三部分是“希望”，在陶淵明最絕望的時候碰到了我。我帶著他重新熟悉天地萬事萬物，找尋其中的“美麗”與“獨特”，慢慢地，陶淵明發現原來矛盾并沒有自己想象中那么可怕，更不是洪水猛獸，而是一群可愛無價的寶貝。他終于走出了認知困境，可以勇敢地承認矛盾、分析矛盾，勇于揭露矛盾，積極尋找正確的方法解決矛盾。雨過天晴了！

第四部分是“大展鴻圖”，陶淵明遇到了困惑中的鄧小平。鄧小平正在煩惱，該如何解決在建設中國特色社會主義前進途中遇到的各種難題？兩人經過交流，相互啟發，逐漸明晰中國社會主義建設和改革是一個以馬克思主義普遍原理為指導，結合中國特殊規律的過程，是矛盾的普遍性與特殊性、共性與個性的具體的歷史的統一。

（2）教師指導要適時。教師要在學生發生錯誤或思維混亂時進行適時的點撥。學生由于受到現實社會部分黨員干部腐敗、社會不公等現象的影響，自身也沒有對革命時期中國解放和現代崛起的真切感受，無法從我國現代化建設過程中不斷取得的成就去理解中國共產黨的領導核心作用，對中國共產黨的宗旨、性質及領導地位鞏固等相關知識也就無法從現實中理解，甚至覺得學習這些是空的。針對學生主體對知識理解的實際，在教學《政治生活》第三單元“發展社會主義民主政治”第六課“我國的政黨制度”時根據學生闡述的觀點，適時地點評問題的存在，并引導他們進一步地質疑。例如，社會主義現代化建設過程中，我們一起來說說身邊能感受的變化和成績（經濟、政治、文化、社會環境等）；這些變化和成績的取得是誰在領導的結果？為什么必須由中國共產黨領導？理論上，為什么必須由中國共產黨領導？從社會實踐上分析，中國共產黨有能力領導我們國家進一步發展嗎？為了更好地堅持和鞏固中國共產黨的領導，關鍵是什么？為什么？需要從哪些方面改善黨的領導？這一點評引出的質疑，看似問題的提出，實質是在解決學生之前提出的疑惑。當學生能對這些問題進行思考并清晰地解決時，也是學生對知識豁然開朗的時刻。

在學生認知發生沖突或有創造性見解時進行適時的點撥。例如在學習高二哲學“正確發揮主觀能動性”這一知識點時，談到“人定勝天”這個成語，筆者有意把此成語說成是“放之四海而皆準”的至理名言，借以激發學生的質疑與挑戰。果然有學生勇敢地提出異議，有的指出每一代人認識自然和征服自然的能力是有限的，看不到客觀歷史條件和主觀能動性的制約，就易犯主觀唯心義的錯誤；有的指出主觀能動性發揮，必須建立在尊重和運用客觀規律的基礎上，否則，人非但不能勝天，而且還要受到大自然的懲罰；有的還指出，人與自然應該和諧相處，這才符合構建和諧社會的時代特征等等。最后筆者在肯定自己觀點正確的同時，表示“愿意”接受同學們的觀點。經過這一真誠的、開放的、融洽的學生自由表達個人的看法，強調了教學過程中師生之間突出學生的主體參與性，使師生雙方達到一種溝通、理解且愉快掌握知識的愜意。真正鍛煉學生的思維，培養學生的能力，使學生感受到自主學習的情趣和成功的喜悅。

（3）教師指導要適度。凡是學生通過自主學習能夠掌握的知識，教師一定要少講或不講，凡是學生通過冥思苦想仍不能領會的知識，教師一定要精講。例如在學習“國有大中型企業是國民經濟支住”知識點時，向學生提問國有企業改革的原因是什么？國有企業改革如何進行？（怎么辦），再把國有企業改革與經濟效益、所有制結構、綜合國力等問題結合起來進行思考分析，經過多次變式練習，學生不僅掌握了已學知識，并且掌握了怎樣將所學知識與其它所遇到的問題有效解決的類化方法及思維方式。

2.學生主體要貫穿全程

在課堂教學的每一過程中，學生主體地位都要得到充分的發揮，教師要努力做到：給學生一個空間，讓他們自己往前走；給學生一個時間，讓他們自己去安排；給學生一個問題，讓他們自己去找答案；給學生一個機遇，讓他們自己去把握；給學生一個沖突，讓他們自己去討論；給學生一個題目，讓他們自己去創造。真正放手讓學生自主學習，提高學生的自學能力，培養學生的創新精神和實踐能力，讓學生受益終身。例如在探究《如何樹立正確的金錢觀》時，筆者要求學生預先分組收集材料：第一組負責回答收集到的我國古人對金錢的看法；第二組負責回答收集到的外國古代名人對金錢的看法；第三組組負責回答收集到的我國當代人特別是一些名人、富豪對金錢的看法；第四組負責回答收集到的外國當代名人特別是一些富豪對金錢的看法；第五組負責回答收集到的你周圍的人對金錢的看法。授課時設置了五個問題：①金錢是什么？是天使還是魔鬼？②金錢能做什么，不能做什么？③金錢如何獲取？什么叫取之有道？為什么要取之有道？④金錢應該如何使用？用在什么地方？為什么要用之有度？⑤你的零花錢是怎么花的？你如何看待中國過年的“壓歲錢”？上課時學生們暢所欲言，氣氛十分熱烈，都能圍繞問題展開交流、辯論。最后要求學生將討論中得到的觀點加以歸納整理，并以“金錢”為主題出一期黑板報。這就是一個典型的融問題情境，思辨情境，開放活學情境為一體的教學方法，富有創造性，它不僅激發學生的興趣，還充分激活了學生的主體性和創造性，讓學生“活動”起來，動腦、動口又動手。

三、處理好“點”和“面”的關系

學生的個體稱為“點”，學生的全體稱為“面”。班級學生之間存在明顯的個性差異。因此，題目設計要有梯度，難易份量要適中，層次要分明，實用性要強。在師生互動中，做到“點”“面”結合，讓每一位學生的潛能都能得到有效的發揮。例如對于絕大部分同學來講，公平話題既是熟悉的又是陌生的，因為經常聽到所以比較熟悉，但是對于絕大部分同學來講，公平又是抽象的、深奧的，很多學生很容易把公平理解成平均主義。學習《經濟生活》的“收入分配與社會公平”這一框，教師應該根據循序漸進的原則不斷地向學生提出有啟發性的問句、提示，例如什么是收入分配公平？（是平均主義嗎？允許差異存在嗎？）實現收入分配的公平有什么現實意義？如何調整收入分配，實現社會公平等，以開啟和推進學生的思維。這有利于學生對知識的掌握、落實、理解和生成，將抽象、深奧的知識通俗化、生活化。

總之，有效導學能最大限度地發揮學生的學習潛能，拓寬學生的學習空間，也有利于提高學生自我分析問題、自我解決問題的能力。有效導學應該始終堅持兩條主線，一條是充分放手讓學生自主學習和思考，突出了學生的主體地位，另一條是每一流程都離不開教師的指導，表現了教師的主導作用，這兩條主線相互融合，體現了“以生為本”的精髓。在課堂教學中，導學和諧統一，師生有效互動，一起塑造高效的政治課堂教學。

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（作者單位：浙江省臺州臨海市杜橋中學）