有“疑”才有“得”

李桂生

【內容摘要】新課改教學目標下，教育鼓勵培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。那么在初學教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識就成了當下要關注的問題。然而通過問題教學就可以很好的控制學生的注意力，培養(yǎng)學生的探究意識。以期能充分發(fā)揮學生的學習主動性，進而提高課堂教學效率。

【關鍵詞】小學數學 數學教育 精心設疑 創(chuàng)新

前言

在初中階段，由于很多學生心智都尚未成熟。所以針對這種學生注意力易分散的現象，我們老師就要一改傳統(tǒng)教學模式，大膽革新教學方式，來提高學生的學習激情。那么我們老師就可以通過問題意識教學提高學生的課堂專注度。通過精心設疑引導學生積極思考，通過問題情景，引導學生自主探究學習。最終有效提高初中數學學習成績，落實初中教學目標。

一、學會觀察，誘導學生發(fā)現問題

觀察能力一直是人們學習生活的重要心理品質，那么也是學生較好的學習的必備法寶。同行是也是學生較好的學習的必要條件。那么在教學過程中，教師要積極引導學生發(fā)現問題①。而讓學生自主的提出問題一直是眾多教師最為頭疼的事，因為要引導學生發(fā)現問題就不進簡單的提問題，而是讓學生提前對問題進行分析思考，深入了解問題內涵。那么教師就需要積極引導學生仔細觀察、操作、歸納等探索活動，啟迪學生發(fā)現觀察對象的特征。

例如；把1至2005這2005個自然數依次寫下來得到一個多位數123456789……2005，這個多位數除以9余數是多少？

分析，這類題目學生乍看確實一頭霧水，因為題量復雜，而且找不到頭緒。學生可能就會按照傳統(tǒng)的方法進行解題。但是解題步驟就會非常繁瑣。但是仔細觀察后就會發(fā)現題目的關鍵點在于首先研究能被9整除的數的特點：如果各個數位上的數字之和能被9整除，那么這個數也能被9整除；如果各個位數字之和不能被9整除，那么得的余數就是這個數除以9得的余數。

解題：1+2+3+4+5+6+7+8+9=45；45能被9整除依次類推：1～1999這些數的個位上的數字之和可以被9整除10～19，20～29……90～99這些數中十位上的數字都出現了10次，那么十位上的數字之和就是10+20+30+……+90=450它有能被9整除，同樣的道理，100～900百位上的數字之和為4500同樣被9整除也就是說1～999這些連續(xù)的自然數的各個位上的數字之和可以被9整除；同樣的道理：1000～1999這些連續(xù)的自然數中百位、十位、個位上的數字之和可以被9整除（千位上的“1”還沒考慮，這里少200020012002200320042005。從 1000～1999千位上一共999個“1”的和是999，同樣也能整除，余數為0；200020012002200320042005的各位數字之和是27，也剛好整除。最后答案為余數為0。

二、創(chuàng)設情境，鼓勵學生提出問題

在數學課堂教學中，很多學生由于膽小不敢提問，縱然也有很多疑問，有的同學，有的同學內向不愿問。可是還有很多學生由于怕別人笑話她基礎差，而不敢提問。針對這些情況，教師就要在教學中積極情境。鼓勵學生大膽提出問題，尊重學生提問的積極性，從而激發(fā)學生對于數學的學習熱情。

例如：這樣的好天氣我們最想做什么呢？這時就有學生回答：“夏令營”。那么老師就可以作為問題的提出設置了精心鋪墊。老師繼續(xù)說：“下次有時間我們班集體去夏令營，然而如果交給你來組織，遇到以下問題你們如何解決？”“如果我們安排車去，現有大巴和中巴做出選擇，大巴限坐45人，一輛1200元，而中班限坐24人，然而每輛車只需500元，如果讓你來選擇你會選擇哪一個？”這時就可以讓學生積極回答問題，同學們都的回答肯定應有盡有，有人說選大巴，因為大巴人多，在一起熱鬧。也有人說選中巴，可以多選幾輛車，便宜！學生從不同的教育出發(fā)，說出自己的觀點。課堂學習氛圍肯定非常活躍，學生學習熱情也日益高漲。通過這種創(chuàng)設情景教學，就可以很好的將學生引入情景，進而很快地讓學生發(fā)現問題，積極交流討論，互相分享學習。這種教學方式就可以很好的培養(yǎng)學生的提問意識。

三、動手探究，培養(yǎng)學生的問題意識

在小學數學教學中，很多學生對于抽象的數學知識很難理解。但是如果讓他們參與教學中，動手探究觀察，就可以讓學生觀察到直觀的結果。那么要讓學生對數學學習充滿興趣，主動接受。就需要教師積極引導他們動手實踐、參與課堂中。老師有要把課堂的主動權真正的交還給學生，讓學生在做中學，學中做。讓學生不僅僅將知識點的理解停留在表面，要更深入的探究知識內涵。

例如：在學習“分數的初步認識”這一課時，我們?yōu)榱俗寣W生更加直觀、更加清晰的了解分數的概念，我們可以鼓勵學生動手參與進來進行探究式思考。假如學習“四分之一”這一內涵，我們可以分給學生一些紙片，鼓勵學生自己動手將紙折成四等分，讓學生動手探究四分之一的概念。這時教師在學生討論完后，要積極肯定學生的成果。然后再給學生補充一些特殊的四等分折法。然后教師在積極引導學生提問。這樣通過學生的親自動手體驗教學內容，無論理解還是認識上都更近一步臺階。同時也可以提高學生發(fā)現問題、解決問題的能力，進一步激發(fā)學生探索和創(chuàng)新的欲望。

總結

新課程改革下，初中數學教學的探究活動從初中生認知發(fā)展水平出發(fā)，能很好勝任初中生在創(chuàng)新和思維能力上更高的培養(yǎng)要求②，有利于以學生為主體的個性發(fā)展和創(chuàng)造性能力開發(fā)。那么就需要我們老師積極革新傳統(tǒng)教學模式③。大膽提出問題教學模式，提高教學效率，落實高效教學目標。

【注釋】

① 劉華. 讓學生在問題教學中“齊頭并進”——初中數學問題教學中整體性教學策略的運用[J]. 考試周刊，2012 （40）.

② 劉志華. 小組合作學習在初中數學問題教學中的應用[J]. 考試周刊，2013（12）.

③ 彭麗麗. 在問題海洋里提升學習能力——初中數學問題教學中學生學習能力培養(yǎng)策略芻議[J]. 文理導航（中旬），2011（7）.

（作者單位：江西省贛州市贛州中學）