新課標理念下的課堂教學模式

　　1.第一種模式：觀察、猜想、實驗、歸納——探究式
　　1.1創設情境，提出問題
　　1.1.1從生活實際背景入手，從生活到數學
　　創設問題情境，讓學生從身邊感興趣的問題入手，很快進入需要用數學來解決實際問題的環節。
　　1.1.2與挑戰性問題相聯，從問題到數學
　　七年級下冊第二章第一節臺球桌面上的角，我出示臺球桌，然后問：“∠1與∠2滿足什么關系，紅球就可以直接入袋？學生很快進入激烈的爭論中，想盡各種方法，要把紅球打入袋中。
　　1.1.3與現代信息技術相聯，從信息到數學
　　從電視、電腦等方面獲取的信息入手，使學很快進入情境之中。
　　1.1.4與學生的實踐活動相聯，從活動到數學
　　有句話說得好：“聽到的會忘記，看到的會記住，做了的會理解。”只有親自動手做，學生才能知其然，新教材在編寫時，有許多是需要親自動手做的，讓學生在“做”中“學”，“學”中“做”。
　　1.1.5與游戲審美相聯，從審美到數學
　　從學生感興趣的游戲入手，學生很快進入情境中，如摸球游戲、照鏡子等。
　　1.2自主探索，合作交流
　　有效的數學學習過程不能單純地依賴模仿與記憶，我們在教學過程中，應盡可能地引導學生主動地觀察實驗，猜測、驗證真理與交流等數學活動，使學生形成對數學知識的理解和有效的學習策略，我們在實施這一環節時，讓學生大膽發言，全部參與，我們參與到學生中，聽學生的見解，看學生的參與程度，問學生遇到的困難，這樣教師才能知學情，針對學情，有的放矢。
　　1.3引申、拓寬，應用成果
　　我們從生活中抽象出數學問題，通過自主探索，合作交流，使問題清晰，但其根本內涵是什么需要教師點撥、引申，使學生進一步了解，在了解的基礎上，我們可以檢驗學生是否能把學到的知識應用到實際中，因而，我們出一些實際問題，讓學生去解決，去應用，真正體現知識的形成過程。
　　1.4總評價過程研究（反思）
　　通過思考、交流、梳理所學的知識，建立符合個人認知特點的知識結構，反思自己在本節學習中的收獲、困難和需要改進的地方，教師可對這節課的效果作定性和定量評價，讓學生感受到新課堂不僅讓他學到許多新知識，而且掌握了許多新方法。
　　2.第二種模式：操作、實踐——探究式
　　2.1動手操作，開放引導
　　讓學生在動手的同時，想問題，了解其中的“為什么”，教師可參與到學生當中，成為他們中的一員。這樣，師生距離會更近，學生會把心中的許多疑團告訴老師。
　　2.2引導觀察，直觀想象，歸納總結
　　在操作的同時，我特別注意引導學生的直觀想象，讓聯想成為學生開拓自己智慧的途徑。
　　2.3研究反饋，歸納總結
　　通過在做中學，學生發揮豐富的聯想，他們已對所學知識有直觀的印象，如果讓其研究反饋、日志小結，則其知識會上升到理性知識，使學生的知識，學習方法得到提高。
　　總之，實施以上課堂模式后，我們的課堂活起來了，學生動起來了，我們的教學方式發生了可喜的變化，教師走下講臺，走近學生成為學生學習的參考者，學生變了，學生真正成為學習的主人，學校領導變了，教學成績不再是評價學生，教師唯一的手段，學生終于從過去接受“繁、難、偏、舊”的知識中解脫出來，他們重新認識了自我，正確估價自己的價值，我相信，在這樣的課堂教學中培養出的學生，自信心、創新能力會不斷增強，他們將是有膽識、有能力、有創新精神的一代。
　　（作者單位 山西省汾陽市栗家莊中學）