微博在外語教學中的應用

楊 玲

（三峽大學 外國語學院，湖北 宜昌443002）

隨著中國由“半封閉的傳統社會”向“開放的現代社會”轉型，由“本土型國家”向“國際型國家”轉變，需要大量具有較高綜合素質的國際化外語人才，這對國內外語教學提出了更高要求。[1]然而，國內外語教學的實際投入與學生的語言運用能力不成正比；學生的口語、書面語等語言產出技能無法滿足社會發展的實際需要和市場需求。[2]語言輸出和輸入理論、環境論、交互式教學法等語言習得觀表明：學好外語的關鍵在于多層次的交互，如：真實語境的體驗、人際交互的需求，積極的情感配合及大量的交互訓練等等。[3]那么，如何創造真實語境，加大外語使用頻率，開展形式多樣的交互訓練，實現課堂教學和課外實踐的有機結合，有效地培養學生外語綜合應用能力，是當前外語教學改革的重要內容。

一、微博的概念、特征及應用研究現狀

（一）微博的概念及特征

2006年出現的以Twitter為代表的微型博客（microblog，簡稱“微博”）是一種通過關注機制分享簡短實時信息的廣播式社交網絡平臺，并具備圖片上傳和視頻分享功能，支持手機和平板電腦等多種終端。其核心是用不超過140個字符的話，簡短、隨意地表達自己的所見、所聞、所感。與Email、BBS、實時聊天工具、論壇、博客等傳統交互工具相比，微博具有自己獨特優勢。第一，隨時隨地分享信息，即信息共享便捷迅速。微博可通過各種網絡平臺，在任何時間、任何地點即時發布信息。其時效性及快捷性超過傳統紙媒及網絡媒體。第二，內容短小精悍。微博要求用戶用140字以內的話，簡明扼要地表達用戶動態；不需長篇大論，門檻低。第三，操作方式的便捷性及多樣化。微博開通多種API，使得用戶們可通過微博專有網站，也可通過QQ、MSN、SKYPE等軟件來即時更新個人信息。因此，微博具有開放性、便捷性、互動性、擴散性等優勢；任何傳統媒介都無法比擬。

（二）微博的應用研究現狀

每次新技術的出現都會伴隨一定范圍的應用研究浪潮。筆者在CNKI期刊網上，以“微博”作為篇名進行檢索，共查詢到文獻13581篇（截止到2014年11月2日）。從2008年的2篇到2010年的603篇，再到2013年的4141篇（2014年數據未完全上網）。文獻數量呈上升趨勢。該現象說明：隨著微博在網絡社會中的迅猛發展，微博應用研究與實踐是國內許多學者關注的熱點問題。其次，文獻研究領域主要涉及：電子商務、新聞傳播、圖書館、出版社、信息技術、教育、政治等多個領域。從研究結果上看，文獻注重研究微博的媒體價值，而忽略其教育價值。其中697篇文獻與教育相關，占總文獻數量的5.13%；與外語教學相關的文獻僅有26篇，占總文獻數量的0.19%，如：微博在大學英語教學中的功能與優勢（劉麗敏，2013）；微博英語班級與課堂教學模式研究（周云，2012）；基于微博的英語教學策略研究——以新浪微博為例（張婷婷，2011）等。技術與教育相結合，是現代教育技術的安身立命之本。然而，目前將微博應用于外語教學的研究較少。僅有的幾篇文獻主要是將微博的特性與教育實踐相結合，提出一般意義上的應用模式和策略，沒有深入學科，研究數量和深度都有待進一步提高。本文擬把微博和外語教學相結合，對其在學科教學中的運用進行探討。

二、微博與90后大學生

與以往70后、80后大學生相比，90后大學生是伴隨互聯網長大，對網絡新技術和新應用十分敏感，是新事物的推廣者與嘗鮮者。90后大學生網絡化生存在中國校園已成為普遍現象。傳統外語教學模式已不能完全滿足90后大學生個性化、時尚化、多模態化的學習需求。在手機上閱讀、交友、聊天、購物已成為當下大學生校園生活的常態；課堂上的“拇指族”、“低頭族”讓教師頗感無奈。要求學生在課內或課外閱讀紙質書籍完成學習任務變得更為艱難；學生普遍難以長時間專注于課堂教學。在線化、網絡化、圖像化、碎片化學習方式更受90后大學生喜愛。而具有短小精悍、交互性強、話題匯聚、信息同步等特征的微博正好符合當前高校主流群體90后大學生的需求。新媒體時代下，高校教育工作者必須適應90后大學生學習習慣與溝通交流方式的轉變，選擇90后喜歡的溝通渠道進行交流，才達到更好的教學效果。將微博引入課堂和高校教育領域，是利用信息化手段擴大優質教育資源覆蓋面的有效途徑之一。

三、微博在外語教學中的應用

微博可以實現課堂教學和課外實踐的有機結合，促進高校外語的彈性教學。實踐性強是外語教學的重要特征之一。為了充分理解和熟練掌握所學語言，學生需要在各種場合進行形勢多樣的交互訓練，加大外語使用頻率。然而，目前高校外語課程所占比例大，但其應用性課程的數量和質量還不能完全滿足學生實際發展的需求；受傳統教學觀念及擴招的影響，外語教學場地、教學設施、教學內容無法滿足該課程實踐性強的需要；教學方法及教學模式不能有效地培養學生外語綜合應用能力。[4]因此，校園網絡化教學、多媒體教學、移動式自主學習將成為外語學習的重要形式。微博的易用性、片段化等特點給傳統外語教學指明了新方向，其頻繁的互動為外語教學實踐提供了訓練場。研究人員Linda Stone在微軟公司進行了一項“幫助公司員工應付外界干擾從而完成崗位培訓”的研究。[5]研究結果表明：復雜的學習內容以較短的學習片段出現，有利于學習者的理解和使用，學習效果更好。歐盟IST計劃（Keegan，2000）和美國斯坦福學習實驗室（SLL）的研究（Nante，2005）都關注到了這類移動學習問題。[6]基于微博的這種片段式學習，可減少學習者的認識負荷，讓學習者恢復信心，充分利用課下的空閑時間，實現泛在學習，有效地拓展外語教學的時間和空間。語言輸入和輸出理論表明：只有在接受足量的語言輸入且符合“i+1”的條件下，二語習得者才能習得語言。[7]微博輔助外語教學實際上正是輸入與輸出有機結合的教學模式。這種模式可提供真實語境，使輸入符合“i+1”的條件，實現課堂教學和課外實踐的有機結合，使外語教學富有彈性。

微博有助于協調選修課和必修課之間的關系。根據國家教育部頒發的《大學英語課程教學要求》，大學英語課程體系應是語言技能類、語言應用類、語言文化類和專業英語類等必修課和選修課的有機結合。[8]而目前，國內某些高校由于師資缺乏，場地限制、與必修課時間沖突等原因，開設的選修課在整個課程體系中所占比例偏低，授課時間一般在晚上或周末，授課地點在大階梯教室，教學效果差，師生互動較少。倡導通識教育的美國帕卡德(A.S.Packard)教授指出，高校學生應接受非專業性教育，積極參與社會生活，為成為全面發展的人掌握廣泛的非功利性的基本技能、知識和態度。[9]偏重于專業教育的外語必修課強調對學生語言基本技能（聽、說、讀、寫、譯）的培養及外語語言知識（語言知識、構詞知識、語法知識）的教授；偏重于通識教育的外語選修課則強調對學生外語綜合應用能力、自主學習能力、文化素質的培養，如：外國文化、外國文學、商務外語、翻譯實踐、影視欣賞等課程。為了協調好選修課和必修課之間的關系，改善教學環境，保證師生、生生交際的充分實現，教師可利用微博，把抽象、枯燥的外語學習內容轉變為真實、可視、可聽、生動形象的教育信息，激發學生外語學習的興趣，提高課堂時間的利用率。同時，在充分考慮自己的興趣愛好、專業需求、認知風格、心理特質等諸多因素的前提下，學生可利用微博自由選擇適合自己的學習內容，對選修課進行有效地拓展，以確保不同層次的學生在學習語言的過程中獲得比較寬泛的外語語言文化知識。從心理語言學視角看，這種模式實際上是在真實語境下，通過交互的、個性化的、帶有真實目的的交流誘導學習者使用語言構建信息，從而達到習得語言的目的。

微博可以實現個性化學習與課堂教學的和諧共存?！墩n程教學要求》明確指出：“各高等學校應充分利用現代信息技術，改進以教師講授為主的單一教學模式，使教學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發展?！盵10]因此，外語教學需考慮學生學習的個性差異，重視學習者自主學習的需求，提供自主學習環境。然而，課堂教學仍然是學生學習外語的重要途徑。那么，如何將課堂教學與學生的個性化學習相結合，如何將現代信息技術融入外語教學？微博給了我們重要啟示。微博可推送一些真正滿足需求和個性化內容的信息。在這個信息傳播、分享、獲取的平臺上，學生可針對自己的需求進行個性化自主學習，制訂個性化學習進度、學習計劃，也可就學習方法或學習內容進行探討，營造良好的外語學習氛圍。因此，課堂教學與個性化學習在微博平臺上不是對立關系，而是相輔相成、相互結合的關系。

微博可以有效地彌補傳統外語教學中的情感缺失。目前，我國高校外語課堂教學存在的普遍現象是：公選課外語教師經常一學期面對上百名學生；僅憑課堂交流，教師一學期結束也不認識幾位學生。師生關系淡薄，課堂教學生硬，沒有人情味。這非常不利于大學生的情感培養。在任何階段，情感教育都應受到重視。培養學生正確的價值觀、人生觀、世界觀是高校教育的目的，也是每門課程應承擔的責任，外語教學概莫能外。在高校外語教學中，在微博平臺上，教師可以與學生建立良好的互動關系，在第一時間掌握學生的思想和學習動態，及時地給予學生幫助，以減少或避免因師生情感交流缺失而引發的不良后果。在這個虛擬的溝通交流平臺中，師生、生生可避免見面的尷尬，而“隱身”地溝通交流，建立和諧的師生關系，有效地彌補傳統外語課堂教學中的情感缺失。

四、微博應用于外語教學中的注意事項

微博不能取代傳統課堂教學。將微博引入高校外語課堂教學，是為了發揮微博方便快捷的優勢，對傳統教學進行有效地補充而不是取而代之。與傳統教學相比，微博擁有無可替代的優勢，但也存在明顯缺點：微博具有短小精悍的特點，內容不能超過140個字符。系統復雜的教學內容需打斷成數十篇140字符的文章，無法滿足大量專業課程教學的需要；微博信息的深度不如傳統課堂教學，無法完成正式課堂內容的推送與深度學習。其次，微博所支持的多媒體資源都受到無線設備傳輸帶的影響。因此，微博具有一定的局限性，尚不能完全滿足全面培養外語能力的需要。

基于微博平臺的外語教學應注重學習共同體的構建。微博平臺上，學習資源不系統性、片斷化決定了非系統性的、零碎的學習效果。學生只選自己感興趣的知識，而忽略了知識的連貫性。解決該問題的關鍵在于學習共同體的構建。學習共同體是由擁有共同信念和愿景的學習者組成，強調分享、協同和探究，其四大構成要素為歸屬感、信任感、互惠感和分享感。[11]在微博和高校外語教學的整合過程中,教師可設置與教學內容相關的討論主題，如：學習的重難點、鮮活的社會話題等，以構建共同的學習愿景，讓班級學習共同體進行討論，培養學生分享、協同、信任的學習品質，提升微博運用的內在機能。這是是微博行為活躍的保障，更是保持學生積極性，達成良好學習效果的有效途徑之一。

針對微博不良信息的聚集效應，教師應發揮主導和監督作用，對微博行為實施評價。微博的即時推送功能在給大學生生活和學習帶來便利的同時，也不可避免地造成垃圾信息的出現，如：推送考試作弊工具、騷擾信息、虛假信息等等。微博擴大了大學生社會社交范圍的同時，也增加了校園犯罪行為的可能性，如：詐騙、一夜情等問題。微博不良信息的聚集效應不利于學生養成良好的學習習慣，不利于構建良好的學習環境。因此，將微博引入高校外語教學的過程中，教師應發揮監督作用，規范學生的微博行為，加強學生安全防范教育，避免偏離主題、學習流于形式等不良習慣的出現。綜上，作為時下最熱的新型社交工具，微博極富生命力，在傳播信息、溝通交流等方面充分顯示了它的實力。而教學也是一種傳播的特殊方式。微博與教育相結合，是與時俱進的需要、是教育發展的必然產物。由此，本文從語言輸出和輸入理論、環境論、學習共同體論、心理語言學等語言習得理論出發，深入分析了微博在外語教學領域的應用潛力和局限性，以期拋磚引玉，引發更多的真知灼見。

[1]李宇明.中國外語規劃的若干思考[J].外國語,2010,(1).

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[11]鐘志賢.知識構建、學習共同與互動概念的理解[J].電化教育研究,2005,(11).