以活動(dòng)為載體、以思維為主線的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究*以Project English八年級(jí)Unit 5 Topic 3 Section C為例

◎福建省福州市第七中學(xué) 石青萍

以活動(dòng)為載體、以思維為主線的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究*以Project English八年級(jí)Unit 5 Topic 3 Section C為例

◎福建省福州市第七中學(xué) 石青萍

課堂教學(xué)要啟發(fā)學(xué)生思維，提高素養(yǎng)，為學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。本文通過(guò)讀前、讀中和讀后三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)有層次性、適切性和開放性的任務(wù)活動(dòng)，讓學(xué)生的思維貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

初中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；活動(dòng)；思維

一、前言

加德納指出：“21世紀(jì)的教育是思考力的教育。”①課堂教學(xué)要啟發(fā)學(xué)生思維，為學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求：“學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)課程掌握基本的語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展基本的聽、說(shuō)、讀、寫技能，初步形成用英語(yǔ)與他人交流的能力并進(jìn)一步促進(jìn)思維能力的發(fā)展。”②

隨著課堂教學(xué)研究的不斷深入，閱讀教學(xué)也有了一些固定的教學(xué)模式，如讀前、讀中和讀后三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。但僵化的閱讀教學(xué)模式，也制約了學(xué)生思維能力的發(fā)展。究其原因，主要是教師忽略了學(xué)生思維活動(dòng)的層次，教學(xué)活動(dòng)僅停留在字面理解和基于文本簡(jiǎn)單獲取信息的層次。

心理研究表明，人的思維是從疑問(wèn)開始的。問(wèn)題能引發(fā)學(xué)生認(rèn)知上的沖突，產(chǎn)生心理上的失衡，從而激發(fā)他們積極探索、尋找問(wèn)題解決的興趣，實(shí)現(xiàn)心理平衡。③由各種問(wèn)題組成的任務(wù)活動(dòng)是啟發(fā)學(xué)生思維的載體。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生思維發(fā)展相關(guān)的任務(wù)活動(dòng)進(jìn)行閱讀教學(xué)實(shí)踐。

二、以活動(dòng)為載體，以思維為主線的閱讀教學(xué)策略

在閱讀教學(xué)中，教師的活動(dòng)設(shè)計(jì)與學(xué)生的思維訓(xùn)練相輔相成。有效的活動(dòng)設(shè)計(jì)能促進(jìn)學(xué)生思維的拓展，而學(xué)生思維的拓展又能促進(jìn)活動(dòng)的延伸。教師應(yīng)該設(shè)計(jì)層次性、適切性和開放性的任務(wù)活動(dòng)，讓學(xué)生的思維在每個(gè)活動(dòng)中都得到發(fā)展。

1.活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)具有層次性，逐層推動(dòng)學(xué)生的思維

Crawley和Mountain應(yīng)用布魯姆的教育目標(biāo)分類學(xué)說(shuō)，將閱讀過(guò)程分為三個(gè)層次：字面閱讀（literal reading），解釋性閱讀（interpretive reading）和評(píng)判性閱讀（critical reading）。④從思維活動(dòng)來(lái)看，字面閱讀重在獲取文本信息，為淺層閱讀；解釋性閱讀重在應(yīng)用文本信息，為較高層次的閱讀；評(píng)判性閱讀重在推理得出結(jié)論，是最高層次的閱讀。因此，在閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)中，活動(dòng)的設(shè)計(jì)要從較低層次向較高層次推進(jìn)，學(xué)生的思維也隨之從低層次向高層次發(fā)展。

2.任務(wù)活動(dòng)應(yīng)具有適切性，全面發(fā)展學(xué)生的思維

閱讀文本既是學(xué)生在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)詞匯和語(yǔ)言的載體，也是其開闊視野、發(fā)展思維的媒介。只有適切的活動(dòng)設(shè)計(jì)才能滿足全體學(xué)生學(xué)習(xí)的要求，才能讓全體學(xué)生的思維得到有效發(fā)展。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)有的發(fā)展水平，認(rèn)清潛在的發(fā)展水平，設(shè)計(jì)活動(dòng)要考慮學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平、問(wèn)題的難易程度、提問(wèn)的時(shí)機(jī)等，以適切的活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。⑤

3.活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)具有開放性，有效拓展學(xué)生的思維。

思維的有效拓展需要解答思路的多元化，解答思路的多元化就需要任務(wù)活動(dòng)的開放性。在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，讀前、讀中和讀后的閱讀教學(xué)已經(jīng)被大家廣泛應(yīng)用：讀前活動(dòng)有利用圖片、視頻來(lái)導(dǎo)入話題；讀中活動(dòng)有回答問(wèn)題、判斷正誤、填寫表格、選擇填空等；讀后的活動(dòng)一般為復(fù)述課文或小組的討論活動(dòng)等。刻板的教學(xué)流程使得學(xué)生的思維始終處在淺層狀態(tài)；即使有的老師最后設(shè)計(jì)的任務(wù)活動(dòng)對(duì)學(xué)生的思維有挑戰(zhàn)性，但由于沒有前面活動(dòng)的有效鋪墊，思維的脫節(jié)使得學(xué)生難于快速做出反應(yīng)，也不能進(jìn)行有質(zhì)量的輸出。開放性的活動(dòng)設(shè)計(jì)需要教師引導(dǎo)學(xué)生去挖掘隱藏于文字背后的信息。教師可以針對(duì)文本特征、寫作特點(diǎn)和寫作意圖等設(shè)計(jì)各種活動(dòng)，讓學(xué)生作出評(píng)價(jià)和反思；教師也可合理取舍教材內(nèi)容，整合教材，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)開放性的活動(dòng)，有效拓展學(xué)生的思維。

三、以活動(dòng)為載體，以思維為主線的閱讀教學(xué)實(shí)踐

筆者以Project English初中英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)第五單元第三話題Section C課型為例，設(shè)計(jì)了一節(jié)以活動(dòng)為載體、以思維為主線的閱讀教學(xué)課。

1.教學(xué)設(shè)計(jì)思路

（1）活動(dòng)的設(shè)計(jì)圍繞學(xué)生思維的發(fā)展

在讀前活動(dòng)中，讓學(xué)生根據(jù)相關(guān)圖片預(yù)測(cè)文本內(nèi)容，激活每個(gè)學(xué)生的思維；通過(guò)找中心句和列標(biāo)題，逐步提升的活動(dòng)推動(dòng)了學(xué)生的思維；學(xué)生將自己置于文本情景中，談?wù)撟约旱那楦校m切性的活動(dòng)拓展了學(xué)生的思維；學(xué)生根據(jù)文本信息，談?wù)撟约旱睦Щ蟛⒔o予別人合理建議，挑戰(zhàn)性的活動(dòng)啟迪了學(xué)生的思維。學(xué)生在閱讀過(guò)程中思維從低層次向高層次發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了“理解文本，拓展思維，發(fā)展思維”的目的。⑥

（2）教學(xué)內(nèi)容順序的調(diào)整是基于活動(dòng)中學(xué)生思維的發(fā)展

文章共五個(gè)部分，分別講述了假日無(wú)法與家人團(tuán)聚、居住在城市農(nóng)村、天氣、顏色和發(fā)生大事件分別對(duì)人的心情所造成的影響。教師在課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)的問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果如下：假日無(wú)法與家人團(tuán)聚和發(fā)生的大事，同學(xué)們對(duì)這兩者的心情體驗(yàn)是一致的；居住在城市還是農(nóng)村以及天氣對(duì)人心情的影響，不同的學(xué)生心情體驗(yàn)不同；而顏色對(duì)人心情的影響同學(xué)們了解不多，關(guān)注也偏少。因此，根據(jù)調(diào)查反饋，教師將閱讀順序調(diào)整為：第一段和第五段為第一部分，第二段和第三段為第二部分，第三部分是第四段。這樣的閱讀順序是基于活動(dòng)中學(xué)生思維的發(fā)展而做出的適當(dāng)調(diào)整，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和情感體驗(yàn)。

（3）課堂設(shè)計(jì)流程圖

本節(jié)課以“以活動(dòng)為載體，以思維為主線”，設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)教學(xué)活動(dòng)：

圖1 課堂教學(xué)活動(dòng)流程圖

2.教學(xué)過(guò)程

Step 1：Predicting

通過(guò)呈現(xiàn)文本插圖，讓學(xué)生預(yù)測(cè)文本的主要內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生去推想、預(yù)測(cè)。

【設(shè)計(jì)意圖】對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)和驗(yàn)證是圖式知識(shí)應(yīng)用于閱讀的核心。⑦適切的活動(dòng)在任務(wù)驅(qū)動(dòng)中，自然過(guò)渡到讀中環(huán)節(jié)，推進(jìn)了學(xué)生的思維。

Step 2：Reading for gist

學(xué)生快速閱讀，找出每段的中心句；同時(shí)根據(jù)中心句列出一個(gè)恰當(dāng)?shù)臉?biāo)題。

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生通過(guò)關(guān)注每段的首、尾句及圖片信息，應(yīng)用略讀教學(xué)策略，快速找出每段中心句；給文章列標(biāo)題，深化了文本理解。學(xué)生根據(jù)思維的組合，從宏觀上把握了文本結(jié)構(gòu)，不僅對(duì)文本內(nèi)容有所了解，也達(dá)到了思維遷移的目的。

Step 3：Reading for details

教師讓學(xué)生分段閱讀文本，完成相應(yīng)的任務(wù)活動(dòng)。

（1）閱讀第一段和第五段，完成2個(gè)任務(wù)活動(dòng)

Task 1：Match different faces（）with different items:

Can’t get together with families

Wenchuan earthquake__________

Beijing Olympics__________

Task 2：Answer the question:__________

Do you still remember what you did when one of these happened to you?

【設(shè)計(jì)意圖】任務(wù)一是根據(jù)文本內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)谋砬楸硎鋈说男那椋瑢⑽谋拘畔⑥D(zhuǎn)化成表格，一目了然。任務(wù)二是對(duì)文本空白點(diǎn)進(jìn)行的設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際，合理延伸，加深了對(duì)文本的理解，提升了思維層次。兩個(gè)活動(dòng)分別具有適切性和層次性，在完成任務(wù)中，思維得到了逐層發(fā)展。

（2）閱讀第二段和第三段，回答問(wèn)題

Q1：Where does the man like living?And what kind of weather does the boy like?And how do you know that?

Q2：Do you have the same feeling like the man or the boy?Why or why not?

【設(shè)計(jì)意圖】第一個(gè)活動(dòng)具有層次性，引導(dǎo)學(xué)生從文本中提取有效信息，并對(duì)信息進(jìn)行適度的整理、概括，增加了文本信息的轉(zhuǎn)換維度，提高了學(xué)生的思維高度和語(yǔ)言表達(dá)能力。第二個(gè)活動(dòng)具有挑戰(zhàn)性，引導(dǎo)學(xué)生將自己置身于這個(gè)環(huán)境中，對(duì)照自身，思考城市、農(nóng)村或不同天氣的對(duì)自己心情的影響，拓展思維，完善心智。

（3）閱讀第四段，完成2個(gè)任務(wù)活動(dòng)

Task 1：Complete the table:

Feeling Color orange and and white calm more red

Task 2：According to Para.4,answer the questions:（You can choose one）

If you are a color consultant（顧問(wèn)）,please give us some advice about the color of the clothes and give your reason:

If you’ll have an exam,you’d better wear…

If you’ll go for an interview,you’d better wear…

If you’ll take part in the school sports meet,you’d better wear…

…

【設(shè)計(jì)意圖】任務(wù)活動(dòng)一是要求學(xué)生關(guān)注文本，讀懂文本；任務(wù)活動(dòng)二是應(yīng)用文本，解決問(wèn)題。任務(wù)二挖掘了能引起學(xué)生共鳴的話題內(nèi)容，觸及了學(xué)生情感，產(chǎn)生極大的效果。任務(wù)活動(dòng)具有層次性、開放性和適切性，學(xué)生的思維也得到了升華。

Step 4：After reading

Task 1：Reading for structure

圖2 根據(jù)小狗圖片形象展示文本結(jié)構(gòu)的幻燈片

【設(shè)計(jì)意圖】此活動(dòng)具有開放性。通過(guò)小狗圖片形象呈現(xiàn)，學(xué)生批判性地對(duì)文本結(jié)構(gòu)進(jìn)行思考，指出文本結(jié)構(gòu)的不完整；通過(guò)兩個(gè)選擇題讓學(xué)生補(bǔ)充完善文本的開頭和結(jié)尾，幫助學(xué)生構(gòu)建了清晰的文本結(jié)構(gòu)，為接下來(lái)的輸出做好了結(jié)構(gòu)上的準(zhǔn)備。

Task 2：Group work

Many things can affect our feelings,such as colors, exams,homework and so on.4 students a group,tell others bravely what can affect your feelings most and make you sad/disappointed/upset/unhappy.Also,others should give some advice to help him/her.Then the leader of the group gives us a report.

Name Things affect you Advice

【設(shè)計(jì)意圖】拓展文本，提升思維，就要從作者的寫作目的進(jìn)行探索。本文主要是告訴學(xué)生很多事物會(huì)影響心情，但編者更希望同學(xué)們能學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)負(fù)面情緒，擁有積極樂(lè)觀的心態(tài)。據(jù)此，將四人分為一組，大聲說(shuō)出最影響自己心情的事，其他同學(xué)根據(jù)今天所學(xué)或自己的經(jīng)歷，給出合理化的建議，幫助同學(xué)們一起解決問(wèn)題，最后組長(zhǎng)做匯報(bào)。此活動(dòng)充分挖掘了學(xué)生不同的潛能，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)、分享，為學(xué)生提供了更加廣闊的思維空間。

四、發(fā)現(xiàn)與討論

相對(duì)于傳統(tǒng)課型，以活動(dòng)為載體、以思維為主線的教學(xué)模式具有以下三個(gè)顯著優(yōu)勢(shì)：

1.教學(xué)活動(dòng)開拓了學(xué)生的思維。任務(wù)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施都以學(xué)生的思維發(fā)展為關(guān)注點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的思維，避免了一味照搬教材設(shè)計(jì)的填寫詞語(yǔ)的活動(dòng)，通過(guò)任務(wù)活動(dòng)方式啟動(dòng)閱讀，以問(wèn)題形式檢測(cè)學(xué)生的理解程度，做到了問(wèn)題導(dǎo)讀、問(wèn)題促思，實(shí)現(xiàn)了“為思而教”。⑧學(xué)生的思維參與構(gòu)成了課堂活動(dòng)的生命線。

2.教學(xué)從知識(shí)技能學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向了真實(shí)的語(yǔ)言交際應(yīng)用。

活動(dòng)內(nèi)容與學(xué)生的生活息息相關(guān)，才能引起學(xué)生參與的興趣，引發(fā)思維碰撞。在本節(jié)課中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，與教師、同學(xué)以及文中人物不斷碰撞，課堂的關(guān)注點(diǎn)不再是某一個(gè)單詞、詞組或句型，而在于他們自己的表達(dá)、與他人的分享。這樣的教學(xué)提高了學(xué)生的感知和運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的內(nèi)化，達(dá)到了思維與表達(dá)的有效結(jié)合，更培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力。

3.活動(dòng)的層次性、適切性和開放性使得閱讀變得有趣。閱讀課教學(xué)的進(jìn)程是由教師設(shè)計(jì)的一個(gè)個(gè)活動(dòng)作為任務(wù)鏈驅(qū)動(dòng)的，這些有層次性、開放性和適切性的活動(dòng)環(huán)環(huán)相扣，符合學(xué)生的心理特點(diǎn)、實(shí)際水平和興趣愛好，充分激發(fā)了學(xué)生的主體思維和參與意識(shí)，使得學(xué)生愛閱讀、愛思考。

五、小結(jié)

以活動(dòng)為載體，以思維為主線的閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)通過(guò)設(shè)計(jì)有層次性、適切性和開放性的任務(wù)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。這種教學(xué)打破了重語(yǔ)言知識(shí)的現(xiàn)象，有助于學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化，達(dá)到思維和表達(dá)的有效結(jié)合，使得英語(yǔ)閱讀教學(xué)真正做到：既有利于學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言運(yùn)用能力，又有利于發(fā)展學(xué)生思維能力，進(jìn)而全面提升學(xué)生的語(yǔ)言能力和學(xué)科素養(yǎng)。

①汪丁丁：《世紀(jì)的教育應(yīng)該教什么——汪丁丁信孚問(wèn)答錄》，《看世界》，2005年第3期。

②中華人民共和國(guó)教育部：《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京師范大學(xué)出版社，2011年。

③陳琦、劉儒德：《教育心理學(xué)》，高等教育出版社，2005年。

⑤⑥梁美珍、黃海麗等：《英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì):評(píng)判性閱讀視角》，浙江大學(xué)出版社，2013年。

⑦林立：《課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo)》，北京師范大學(xué)出版社，2012。

⑧黃遠(yuǎn)振、蘭春壽：《初中英語(yǔ)深層閱讀教學(xué)模式》，《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》，2015年第2期。

（責(zé)任編輯：周大明）

*本文系2013年度福建省教育科學(xué)規(guī)劃課題“九年一貫制英語(yǔ)階段性銜接教學(xué)的實(shí)踐與研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2013XB1465）階段性研究成果。