讓繪本教學(xué)為民俗文化校本課程增添魅力翔安民俗文化繪本校本課程開(kāi)發(fā)研究

◎福建省廈門(mén)市翔安第一中學(xué) 林提升

讓繪本教學(xué)為民俗文化校本課程增添魅力翔安民俗文化繪本校本課程開(kāi)發(fā)研究

◎福建省廈門(mén)市翔安第一中學(xué) 林提升

“繪本”是一種新興的藝術(shù)創(chuàng)作手法，運(yùn)用“說(shuō)”故事的民俗文化繪本教學(xué)，可以為校本課程增添魅力?！跋璋裁袼孜幕L本校本課程開(kāi)發(fā)研究”實(shí)行實(shí)踐體驗(yàn)的行動(dòng)研究，以古樸淳厚的翔安民俗文化為主題，結(jié)合繪本習(xí)作創(chuàng)作教學(xué)，就翔安民俗文化現(xiàn)狀、繪本校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐、民俗文化繪本教學(xué)策略等視角來(lái)捕捉、探索民俗文化資源發(fā)掘和利用的有效策略。

繪本；民俗文化；民俗校本課程

《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》明確指出“引導(dǎo)學(xué)生參與文化的傳承和交流”，翔安民俗文化繪本校本課程開(kāi)發(fā)研究結(jié)合當(dāng)?shù)孛袼罪L(fēng)情，借助繪本教學(xué)，讓學(xué)生體驗(yàn)民俗文化活動(dòng)豐富的內(nèi)容和形式，感受當(dāng)?shù)孛袼孜幕攘?，傳承?dāng)?shù)孛袼孜幕膬?yōu)良美德。

一、翔安民俗文化繪本校本課程開(kāi)發(fā)的緣起

1.走近繪本

（1）初識(shí)繪本。2008年，筆者參加了“海峽兩岸閩臺(tái)地域美術(shù)教育研討會(huì)”，邂逅繪本，初識(shí)臺(tái)灣地域繪本創(chuàng)作作品，繪本中感人的故事發(fā)展情節(jié)、給人強(qiáng)烈印象的圖畫(huà)、獨(dú)特的創(chuàng)意構(gòu)思設(shè)計(jì)都深吸引著我。

（2）繪本培訓(xùn)?！断璋裁袼孜幕L本校本課程開(kāi)發(fā)研究》實(shí)踐之前，廈門(mén)市“閩臺(tái)文化繪本”教學(xué)研究已全面鋪開(kāi)，我們多次參加了繪本教學(xué)研討：2010年接受了臺(tái)灣東華大學(xué)藝術(shù)學(xué)院徐秀菊教授的“閩臺(tái)地域文化繪本教學(xué)師資培訓(xùn)”；2012年參加廈門(mén)市教育科學(xué)研究院主辦的“兩岸四地文化繪本與綠活藝術(shù)教育展示交流研討會(huì)”，進(jìn)一步增強(qiáng)了對(duì)繪本創(chuàng)作與繪本教學(xué)的認(rèn)識(shí)。

2.走進(jìn)民俗

美術(shù)課程是開(kāi)放性課程，需要教師改變思維定勢(shì)，尋找美術(shù)與生活實(shí)際的連接點(diǎn)，設(shè)計(jì)“豐富多彩并突出美術(shù)學(xué)科特點(diǎn)”的課程內(nèi)容，在強(qiáng)化學(xué)習(xí)內(nèi)容間橫向聯(lián)系的同時(shí)，不失美術(shù)課的造型性、視覺(jué)性、實(shí)踐體驗(yàn)性等特征。因此，教師在課程資源上應(yīng)有新的視野，突出地方文化特色，實(shí)現(xiàn)教材的多元化。《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》為校本課程開(kāi)發(fā)提供了廣闊平臺(tái)，絢麗多彩的民俗文化又為鄉(xiāng)土校本課程開(kāi)發(fā)提供了渾厚資源。翔安歷史悠久，民俗文化積淀豐富，保留著良好的民俗文化氛圍，民俗文化建設(shè)從“一鎮(zhèn)一品牌”走向“一鎮(zhèn)多品牌”，許多珍貴的民俗文化已被列為省、市非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。南音、拍胸舞（圖1）、中秋博餅、車(chē)鼓弄、高甲戲、腰鼓、宋江陣（圖2）……這些最具翔安“土味”的民俗文化課程資源，是拓展校本課程的前提和基礎(chǔ)。

受諸多因素觸動(dòng)，筆者結(jié)合“翔安民俗文化繪本校本課程開(kāi)發(fā)研究”，將繪本與翔安民俗文化資源結(jié)合，讓“在地”民俗文化走進(jìn)課堂；同時(shí)，讓學(xué)生深入生活，感受民俗風(fēng)情，建構(gòu)適合學(xué)生的、突顯翔安地域特色的民俗繪本校本課程教學(xué)體系。

圖1 在地非物質(zhì)文化遺產(chǎn)——翔安拍胸舞

圖2 民俗文化“稀世之寶”——翔安宋江陣

二、翔安民俗文化繪本校本課程開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)

建構(gòu)與規(guī)劃民俗文化繪本校本課程，有利于讓學(xué)生感受民俗文化魅力，增強(qiáng)對(duì)在地民俗的了解，培養(yǎng)熱愛(ài)家鄉(xiāng)的深厚情感；同時(shí)，也有利于促進(jìn)在地文化和外來(lái)文化融合，豐富校本課程。

1.繪本校本課程方案設(shè)計(jì)思路

課程設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生為主體，以生活經(jīng)驗(yàn)為重心，發(fā)展具有學(xué)校特色的學(xué)校本位課程。因此，學(xué)校應(yīng)開(kāi)發(fā)以核心文化為基礎(chǔ)的藝術(shù)課程，并依據(jù)所在社區(qū)與其它社區(qū)的藝術(shù)資源，作為課程設(shè)計(jì)的內(nèi)涵，達(dá)成自我定位與相互尊重的文化任務(wù)。繪本校本課程期望站在課堂內(nèi)外結(jié)合的角度思考活動(dòng)設(shè)計(jì)和過(guò)程實(shí)施，課程設(shè)計(jì)以翔安民俗文化為著力點(diǎn)，注重“理論+實(shí)踐”過(guò)程，在繪本創(chuàng)作中拓展思維，發(fā)揮想象，構(gòu)建合理的課程教學(xué)內(nèi)容體系，為學(xué)生提供進(jìn)一步發(fā)展的平臺(tái)。

2.繪本校本課程資源聚焦精簡(jiǎn)

翔安民俗文化課程資源紛繁復(fù)雜，雖然可豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)，但如果不加分析和整合，教學(xué)時(shí)難免會(huì)眼花繚亂。因此，在設(shè)計(jì)課程時(shí)，應(yīng)把握重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)資源選擇性，對(duì)課程聚焦精簡(jiǎn)，讓課堂活動(dòng)之外的探究更加豐富多彩。筆者從“點(diǎn)”出發(fā)，把較大問(wèn)題聚焦成小問(wèn)題，將民俗文化資源進(jìn)行分類(lèi)整合，從中梳理、遴選出節(jié)慶習(xí)俗（圖3）、禮儀民俗、生活習(xí)俗（圖4）、故事與傳說(shuō)等能讓學(xué)生“心動(dòng)”的小組，每小組再進(jìn)行細(xì)分，如節(jié)慶習(xí)俗再次細(xì)分為“紅紅火火過(guò)大年”“熱熱鬧鬧鬧元宵”“歡歡喜喜博狀元”等小組，學(xué)生可根據(jù)自己的能力選擇相應(yīng)任務(wù)。聚焦精簡(jiǎn)使研究落實(shí)到位，又凸顯了學(xué)生主體作用，課程變成一種動(dòng)態(tài)的、富有個(gè)性化的創(chuàng)造過(guò)程。

圖3 新店后村攻炮城

圖4 新店后村送王船

3.繪本校本課程單元規(guī)劃

課程規(guī)劃從生活化的題材層面著手，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，開(kāi)發(fā)、編寫(xiě)《翔安民俗繪本》校本教材，課程實(shí)施主題單元教學(xué)，融趣味性、活動(dòng)性、審美性、探究性于一體，為學(xué)習(xí)提供必要的地方特色教材資源。

課程共規(guī)劃六個(gè)單元課時(shí)，實(shí)踐操作十一課時(shí)，如圖5-7所示：

圖5 課程規(guī)劃

圖6 校本課程

圖7 校本課程

三、翔安民俗文化繪本校本課程的教學(xué)策略

民俗文化繪本教學(xué)樂(lè)趣和創(chuàng)意并重，教師應(yīng)運(yùn)用課堂教學(xué)與課外活動(dòng)交叉互補(bǔ)的形式，使教學(xué)活動(dòng)趨于真實(shí)，達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)的效果。

1.創(chuàng)設(shè)民俗文化教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在生活中感悟

要讓學(xué)生更有興趣感悟更純粹的民俗事象，應(yīng)該更好地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，溝通課本內(nèi)外、課堂內(nèi)外聯(lián)系，將學(xué)生引向課外，引入生活，多渠道、多方位地觀察生活，更深入探究身邊絢麗多彩的民俗文化，感受民俗所承載的豐富內(nèi)涵，為藝術(shù)創(chuàng)造美打下基礎(chǔ)。如《戀戀鄉(xiāng)情——多維視角的翔安民俗文化》，課前探究，學(xué)生覺(jué)得無(wú)從入手、無(wú)物可尋，為“搜什么”“怎么搜”而茫然。筆者抓住契機(jī)，利用“一年一度的春節(jié)攻炮城”“家家慶團(tuán)圓的中秋博狀元”等民俗資源，讓學(xué)生親歷各種民俗情境，體驗(yàn)濃濃的鄉(xiāng)土情懷，從思想上端正對(duì)民俗的看法，喚醒感性認(rèn)識(shí)，做好背景知識(shí)鋪墊，引起情感共鳴。（如下表所示）

2.創(chuàng)造與民俗文化資源對(duì)話機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生在考察中體驗(yàn)

“翔安民俗文化資源在呈現(xiàn)方式上有文本資源、實(shí)物資源、活動(dòng)資源等，教師要善于利用各種民俗文化元素，利用雙休日、節(jié)假日等課余時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂，開(kāi)展民俗文化采風(fēng)活動(dòng)，如帶領(lǐng)學(xué)生參觀翔安民俗館等，以生活化方式呈現(xiàn)民俗文化資源，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用自己的眼光去感受民俗文化、拓展想象空間，引導(dǎo)學(xué)生在民俗文化考察中增強(qiáng)體驗(yàn)和感悟，用自己特有的方式體驗(yàn)生活，提高探索能力。

3.推進(jìn)民俗文化進(jìn)入課堂，引導(dǎo)學(xué)生在繪本中提升

行動(dòng)研究最終要為課堂教學(xué)服務(wù)，提高課堂教學(xué)實(shí)效。我們透過(guò)民俗文化繪本創(chuàng)作方式，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生作為教學(xué)主體，近距離地接觸繪本創(chuàng)作。

（1）材料匯集：我講你聽(tīng)

課堂由教師精心指導(dǎo)，堅(jiān)持“學(xué)生本位、興趣優(yōu)先”原則，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)資料進(jìn)行篩選分類(lèi)，實(shí)現(xiàn)資源共享，組織各小組結(jié)合課件制作，采取組織提問(wèn)、討論答疑、圖片和實(shí)物展示等互動(dòng)形式進(jìn)行專(zhuān)題匯報(bào)，展示各組成果：“我們的收獲——我知道的民俗典故”“我們的故事——我創(chuàng)編的民俗故事”“我們的感悟——抹不去的民俗情結(jié)”等。盡情表述各自觀點(diǎn)，體驗(yàn)來(lái)自分享的樂(lè)趣。

（2）詮釋繪本：我繪我想

文化繪本是運(yùn)用文字與圖像作為文化詮釋的一種書(shū)籍，具有圖文共構(gòu)的特性；文與圖在主題敘事引領(lǐng)下，達(dá)到故事體驗(yàn)與文化美感的意境，且文與圖或圖與文的詮釋關(guān)系是相對(duì)而非絕對(duì)的。在我講你聽(tīng)基礎(chǔ)上，根據(jù)生活中那一幕幕難以忘懷的民俗場(chǎng)景，阿公阿嬤口中那一篇篇膾炙人口的民俗故事，阿伯阿姆嘴里那一曲曲俏皮的鄉(xiāng)土童謠，著手開(kāi)展我繪我想繪本創(chuàng)作。用繪本的繪寫(xiě)形式，敘述一個(gè)故事、一個(gè)生活片斷。引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作繪本要有針對(duì)性：對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生，鼓勵(lì)其根據(jù)自己體會(huì)最深的民俗事象，確定主題，創(chuàng)編故事、設(shè)計(jì)情節(jié)；基礎(chǔ)一般的學(xué)生給予一定提示，甚至提供畫(huà)面等，選擇自己最擅長(zhǎng)的手繪、手工剪貼等繪本表現(xiàn)方式，演繹自己心中精彩的民俗故事。如《妙趣橫生——?jiǎng)?chuàng)編在地民俗故事》一課，若教師過(guò)多的“獨(dú)白”，只能使學(xué)生“依葫畫(huà)瓢”；若過(guò)多的“留白”，又會(huì)讓學(xué)生作業(yè)顯得平淡乏味。為增加創(chuàng)編民俗故事的趣味性，筆者結(jié)合民俗活動(dòng)資源，先讓學(xué)生看一看、聽(tīng)一聽(tīng)（利用媒體把“民俗”情景再現(xiàn)出來(lái)），經(jīng)過(guò)交流后再讓他們想一想、說(shuō)一說(shuō)（用自己的語(yǔ)言描述自己的感知），在與民俗文化資源的對(duì)話中，學(xué)生得到了很好的交流和啟發(fā)；當(dāng)他們興致高昂時(shí)，隨即讓他們寫(xiě)一寫(xiě)、繪一繪（創(chuàng)編相關(guān)故事情節(jié)，并把自己的感受盡情繪寫(xiě)出來(lái)），結(jié)果一幅幅生動(dòng)的“民俗繪本”、一篇篇有趣的“民俗故事”就此產(chǎn)生，這樣的課堂提高了學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)的理解、運(yùn)用能力。

民俗文化繪本校本課程開(kāi)發(fā)為教師帶來(lái)更多“不一樣”的思考，體會(huì)到“不一樣”的快樂(lè)；引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“不一樣”的旅程，也收獲了“不一樣”的驚喜。而其中最關(guān)鍵的是引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)踐中尋找真情實(shí)感，獲得多元感悟，這才是繪本教學(xué)為民俗文化校本課程“附魅”所追求的。

（責(zé)任編輯：林文瑞）