探討心理學視角下的高職思想政治理論課教學模式

郭靜靜

【摘 要】思政教學的改革一直以來都主要對教材、教學實踐等方面予以關注，而忽視了對學生心理問題的關注，這就使得教師的教學沒有激情，學生的學習熱情不高。因此，我們要高度重視心理視角下的思政理論教學。本文闡述了4種關于心理視角下的高職思政教學的教學模式。

【關鍵詞】心理學視角 高職思政教學 教學模式

和普通高校的學生相比，高職院校的學生存在更多的心理問題。而傳統的思政教學模式中并沒有重視學生心理問題的存在，導致教師沒有激情，學生缺乏熱情。因此，心理學視角下的高職思政教學模式是一個非常值得探討的課題。

一、探究型教學模式

現在的高職大學生自主意識強，對一些社會現象有自己獨特的看法，他們不愿意接受單純的說教，敢于質疑權威，嘗試用自己的眼光去看這個社會。此外，由于現在很多高校將思政教育采用大班教學的方式，導致師生互動減少，使得很多學生的疑惑得不到解決，從而導致思政理論課的吸引力降低。為此，在教學當中要以學生為主，增強師生互動，使學生有機會表達自己的看法，在探究中對思政理論素養進行提升。

依據建構主義理論，學習不是教師對知識的灌輸，而是學生自主建構的過程。教師只是這個過程中的一個輔助者，學生才是知識建構的主體。

根據高職院校學生的心理特點和建構理論而創建的思政教學的探究型教學模式，指的是教師不把結論直接給學生，而是選擇學生所關注的問題加以引導，讓學生主動探究，積極地進行思考。雖然缺少師生互動，但是學生之間的互動可以使學生構建新的知識，并主動地參與到學習當中。在這個過程之中，教師要適時地加以引導，這樣就可以讓學生掌握理論知識，并且培養了學生的表達能力、分析能力和思辨能力，從而使學生形成正確的道德觀、價值觀和人生觀。

二、情感型教學模式

高職院校的大學生是一個比較特殊的群體，在中學時期，他們缺少呵護，在班級里得不到關注，自我效能感較低。由于學習成績較差，所以他們很難體會到學習的快樂，長此以往，就會自暴自棄。情感匱乏使得高職學生情感脆弱、內心敏感，更需要被理解和關注。

人本主義心理學關注學生的動機、興趣和情感的發展，強調氣氛適宜的、情感融洽的學習情境的形成。根據情緒心理學，積極的情感可以促進個體的認知活動，而消極的情緒則有相反的作用。

根據高職院校學生的心理特點、人本主義心理學以及情緒心理學而創的情感型教學模式，注重學習氛圍的營造，調動學生的積極性，改變傳統的對知識的生硬灌輸的模式，打動學生情感，促進學生對知識的學習。通過情感介入，增強學生的探究熱情，用情感打開學生的心，使學生更好地掌握知識。通過師生的情感交流，把思政教育的個體屬性和社會屬性聯系起來。

三、實踐型教學模式

近年來，由于高校擴招，高職院校的生源質量有所下降。學生不喜歡常規的課上記筆記、課下復習的教學模式，而更喜歡操作性強的教學內容，也具有較強的動手操作能力。學生的這種學習模式偏好符合先進的教學理念。

根據情境認知學習理論。學習的本質是參與和實踐，通過參與和實踐不斷地提高能力和社會化的水平。知識和活動是密不可分的，活動是學習過程中一個非常重要的組成部分。

根據高職院校學生的心理特點和情境認知學習理論而創的實踐型教學模式，以能力為中心，改變傳統的教學模式，使學生從書本世界中走出來。實踐型教學模式要求學生在實踐中運用所學知識并加以理解和掌握，滿足社會對學生思政素養的要求。實踐型教學模式既可在課堂之外進行，也可以在課堂上進行，在空間上具有廣延性。

四、技術型教學模式

當前是一個讀圖時代，讀圖已經是大學生進行學習的主流文化，與文字相比，圖像更加生動，而且含有大量的信息，淺顯易懂，可以刺激眼球，激發學生的求知欲，觸動學生的麻木神經。當前的高職學生有強烈的好奇心，眼界開闊，知識豐富，獲得信息的渠道比較多元化，他們不再滿足于教師的單一的灌輸。

根據感官教學和心理學的研究，在教學過程中要充分地對視覺功能、聽覺功能、觸覺功能、味覺功能、嗅覺功能進行利用，才能達到良好的教學效果。

根據大學生獲取信息渠道的多元化特點與感官教學理論而創的技術型教學模式，有機地組合視頻、動畫以及聲音，把抽象的內容具體化，把隱性的內容顯性化，形成視覺上和聽覺上的沖擊力，使學生更容易接受知識，加深記憶。技術型教學模式可以更好地吸引學生的注意力，提高學生的思維能力。

五、結束語

以上四種教學模式各有側重，但是它們之間并不是獨立的，而是相互依存的。這四種教學模式的最大特點就是能把思政教育的理論教學和高職院校的學生的心理發展相結合，使高職院校的思政教育更加有效。

【參考文獻】

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