高師聲樂課程“三位一體”教學模式的現實意義探析

申婷

【摘 要】筆者結合自己的教學經驗，系統剖析了高師聲樂課“三位一體”教學模式的核心內涵，并系統總結了該教學模式的現實意義以及實施方式等，由此為高師聲樂課教學改革提供必要的指導和借鑒價值。

【關鍵詞】高等師范院校 聲樂課 三位一體 教學模式

長期以來高師相當部分的聲樂教師都秉承“唯聲論”的教育理念，再加上近年來高師音樂專業招生規模的不斷擴大，由此造成聲樂課成為學生充數、教師減負的重要途徑和手段，沒有從根本上建立起科學、全面、有效并具有“師范性”特征的教學模式。這不僅無法培養學生的聲樂表演能力和自主學習能力，而且也無法培養學生的聲樂教學能力，從而極大地弱化了學生未來對于中小學音樂教育甚至是高等音樂教育的適應能力等。基于此，如何創新高師聲樂課教學模式，提高課堂教學質量與教學效率成為諸多高師聲樂教育工作者思考的一個重要問題。

一、“三位一體”教學模式的核心內涵

2006年，教育部體藝衛司印發的《全國普通高等學校音樂學本科專業課程指導方案》中的《聲樂課程綱要》明確指出：“高師聲樂課程可以采用個別課、小組課、集體課等多種授課形式，由此彰顯高師聲樂課‘師范性的特征。”在此政策的指導下，部分師范院校將從專業的藝術院校借鑒過來并一直使用的“精英式”的授課模式，改變為“三位一體”式的授課模式。具體來說，該教學模式也即是根據師范專業的人才培養目標、聲樂課的授課內容情況以及特定班級學生實際的聲樂水平、學習能力、知識需求情況等，從而將聲樂小課與小組課、集體課結合起來進行授課活動。

其中，聲樂小課是目前聲樂教學活動最常采用的一種教學方式，也即是為小范圍的學生甚至是個別學生提供專門的聲樂教學服務，由此適應其實際的學習能力，滿足其現實的知識需求情況。聲樂小組課是指音樂教師將學習內容分成不同的板塊，在每一板塊內容的課堂授課活動之后，會根據知識內容和學生的學習情況，按照分組輪流的方式或者隨機挑選的方式，組織學生在課下搜集資料、組織內容，隨后在全部同學面前進行聲樂匯報活動。匯報結束之后，可以讓學生自主點評，也可以由教師來親自點評，以達到共同學習，共同進步的目的。而集體課則是延續傳統的大課教學的方式，進行統一化、規整化的人才培養活動，也即是由特定的聲樂教師面對數量龐大的學生進行理論知識的傳授和實踐操作演示活動。

二、“三位一體”教學模式的現實意義

1.真正實現了因材施教的人才培養理念

“三位一體”的教學模式打破了傳統的以集體課或者是小組課為主的單一的教學模式，將個別課教學引入高師聲樂教學活動中來，與其他教學模式之間形成有效的搭配，由此來迎合其在特定情境下的教學活動的需要。該教學模式充分考慮到班級中個別學生特殊的知識背景、專業水平和學習能力方面的問題，從而適應其聲樂學習能力，滿足其個性化的聲樂知識需求情況，使其在聲樂課堂上都能夠有所學習、有所收獲，發揮高師聲樂教學應有的人才培養價值，避免出現聲樂課成為學生獲取學分、教師肩負的形式主義的課程。

2.最大限度的激發了學生的學習積極性與主動性

“三位一體”的教學模式還充分發揮了學生在聲樂學習中的主體性地位，以學生的主動學習、教師的有效激勵和引導作為知識傳播的主要手段，由此最大限度的激發學生的學習積極性與主動性。比如聲樂小組課便是將學生分為不同的小組，由教師根據課程內容為每一個小組設置一個明確的聲樂主題，使學生在課下進行積極的資料搜集、整理與學習活動，并在課堂上加以演示，隨后再獲取教師和其他小組學生的點評。這不僅通過成績評定、教師和學生點評的方式促使學生主動地搜集、整理和學習聲樂知識；而且也會給學生帶來強烈的成就感，從而積極主動地參與到聲樂知識的學習中來。

3.有效地兼顧了提高教學質量與節約教學資源的雙重目標

聲樂個別課與小組課在聲樂教學活動中呈現出明確的價值。然而，實施這兩種教學方法的前提是擁有豐富的師資力量和教學硬件設施，尤其是要擁有大量的教學時間等，因此，聲樂課所有的教學內容都按照這兩種方法來進行教學活動既不可行，而且也沒有必要。而集體課教學則延續傳統的大課教學的方式，由特定的聲樂教師面對數量龐大的學生進行理論知識的傳授和實踐操作演示活動，適合于理論性較強的聲樂內容教學活動。這能夠大大節約教學資源，在減輕教師負擔、提高教學效率方面同樣發揮著重要作用。基于此，高等師范院校實施“三位一體”的教學模式還能夠有效地兼顧提高教學質量與節約教學資源的雙重目標。

三、實施“三位一體”教學模式應注意的幾點問題

高等師范院校在實施“三位一體”教學模式過程中還應注意以下幾個方面的問題：首先增強師生對于聲樂課重要性的認識，由此學生才能以更加積極、主動的態度進行課堂與課下學習活動，教師也才能加強對聲樂教學方法、教學模式的創新與變革活動，由此圍繞著聲樂課的“教”與“學”形成一個積極向上的氛圍。其次高師聲樂課教師還要充分認識到自身以培養教師為主的個性化的人才培養目標，以此為基礎創新聲樂課教學方法與教學模式，從而在傳授聲樂知識的過程中，有意識的培養學生的聲樂課程教學能力，使高師聲樂課逐漸建構起“教學”與“學法”、“講臺”與“舞臺”和諧統一、立體式的評價觀等教學模式。第三，在推行“三位一體”的教學模式過程中，聲樂教師一定要根據師范專業的人才培養目標、聲樂課的授課內容情況以及特定班級學生實際的聲樂水平、學習能力、知識需求情況等，來選擇合適的教學方法，避免為了創新教學模式而創新教學模式的現象。endprint