民間兒童游戲對兒童發展的促進作用分析

馬來祥

兒童在自由玩耍的過程中也實現著自身的發展，在類似于“跳房子”這樣的民間游過程中，兒童的大運動能力和精細運動能力得到鍛煉，認知方面的注意、記憶和思維能力都能得以提升，社會性能力也得以發展。

一、游戲對兒童心理發展的價值

兒童的玩或所有自由活動都可以稱之為游戲。根據皮亞杰的理論，游戲可以被分為三種類型：第一種游戲類型叫做練習游戲，指的是兒童自發的重復很多動作，主要發生于嬰兒期；第二種游戲類型叫做假裝游戲，指的是兒童經常依靠想象將自己置身于某個角色之中，或者將一個物體想象成另一個物體等，主要發生于幼兒期；第三種類型叫做規則游戲，指需要依靠規則來保障其順利進行的游戲，這種游戲往往帶有一定的競爭色彩，發生在小學階段及其之后。

從心理學的角度來看，一方面，游戲對兒童已經習得的技能起一種練習和鞏固的作用；另一方面，更多的心理學家認為游戲是發展的工具。布魯納認為，游戲活動本身比結果更重要，它們為兒童提供了一個極其輕松的環境，兒童可以毫無壓力的在其中探索和嘗試各種行為方式，并將游戲中嘗試過的行為應用到解決問題的現實中，即游戲通過增加備選行為的數量來促進兒童的發展。史密斯認為，對兒童而言，適應未來的不是精確的行為模式，而是行為上的靈活性，而游戲恰恰能夠鍛煉行為的靈活性，擴展兒童的適應性潛能。

從認知的角度看，大量的心理學研究發現，兒童更多地參加一些角色扮演游戲、建構游戲等能夠顯著的促進概念思維、智力、操作性思維、發散思維和心理理論等功能的發展。比如，Rubin等的研究就發現，兒童參加角色扮演游戲的過程中，會練習站在他人角度看問題的觀點選擇能力，從而產生去自我中心的效果，同時不斷地在現實身份和游戲角色中的轉換，也鍛煉了思維的可逆性，從而發展了兒童的守恒能力。Dansky也發現，假裝游戲過程中，兒童需要不地完成很多表征的轉化，而表征的靈活轉化，又是創造性思維的關鍵所在。

從社會性的角度看，兒童在游戲的過程中需要遵守輪流替換、合作競爭等規則，而這些規則也會發生在現實生活中，而且游戲中習得的很多規則具有能夠遷移的特性，從而影響兒童的規則意識和道德發展。Rubin的研究發現，經常參加某些類型游戲的兒童會表現出更多的親社會行為，從而影響他們的同伴接受性和學校適應。在團體游戲中，為了更好地扮演自己的角色，兒童不得不把自己放在他人的位置上，從他人的角度體驗社會，直接提高了觀點采擇的能力。

二、河南民間游戲介紹：以“跳房子”為例

跳房子游戲介紹：游戲一般由3～5個孩子在一起玩，游戲的道具就是沙包一個。游戲開始前需要先用粉筆或用石頭在地上畫一個如右圖所示的圖形：

圖中有9個方格，每個方格大概0.2～0.3平方米左右，保證足夠大的同時也保證游戲者能夠單腿隔著一個格子跳過去（如從1直接跳到3）。不同年齡的孩子因為跳躍能力不同，在玩的時候可以將這個圖畫大一些或小一些。參與游戲者總共需要完成九關，游戲在孩子們中間輪流進行，當一個孩子在游戲中犯錯時，就按照事先定好的順序由下一個孩子替換，最先完成九關的孩子就算勝利。

第一關：從小圓點處將沙包丟入方格1中，兒童從格子外隔過方格1，直接跳入方格2中，然后依次跳到方格3、4、5、6、7、8。規則是單格用單腿跳，雙格用雙腿跳（即跳入單數方格時應該單腿著地，跳入雙數方格時應該雙腿著地）。然后再按照方格8、7、6、5、4、3、2的順序依同樣的規則跳回。跳到方格2后雙腿換單腿站立，彎腰撿起方格1中的沙包，隔著方格1直接跳出。

從第二關到第七關，規則類似。不同之處就是一開始將沙包丟入的方格不同，第幾關就將沙包丟入方格幾（如第6關就需要將沙包直接從小圓點處丟入方格6）。跳方格時按照同樣規則，沙包在哪個方格就直接隔過哪個方格（包括進方格時從1到8的跳躍順序和出方格時從8到1的跳躍順序都是如此），依然是單格用單腿跳，雙格用雙腿跳。

第八關：游戲者需要從小圓點處將沙包直接準確的擲入方格8。然后按照同樣的跳躍規則從方格1跳至方格7，此時要單腿站立、彎腰撿起沙包。然后單腿轉身，按照方格7、6、5、4、3、2、1的順序依同樣跳躍規則跳出。

第九關：游戲者要攜帶沙包，從方格1按照同樣的跳躍規則跳到方格8，然后雙腿站立轉身，背對方格9將沙包擲入方格9，然后蹲下背對方格9摸到沙包，最后按照方格7、6、5、4、3、2、1的順序按同樣的跳躍規則返回。

每一次游戲的過程之中，如果發生沙包不能準確的擲入應擲入的方格、跳躍時踩線、撿沙包或摸沙包時踩線、應該單腿（雙腿）站立時使用雙腿（單腿）站立、跳躍時沒有越過沙包所在的方格等等現象，則算此次游戲失敗，游戲權交給按照實現確定的下一位游戲者。等下次再輪流到自己時，直接接續上次的游戲關數進行游戲，直至決出最后的勝利者和2、3、4、5名（如果5個孩子一起玩的話）。

三、跳房子游戲對兒童的發展價值分析

從生理發展的角度上看，單腿跳或雙腿跳、單腿轉身、蹲下摸沙包等動作直接鍛煉著身體的大肌肉群；在地上劃格子的過程，以及將沙包精準地投擲到每一個方格中的動作，則是對精細運動能力的鍛煉。

從認知發展的角度上來看，規則在不同的格子中是經常變換的，要很好地完成游戲必須要對規則有很好的記憶，而且每個人都要記得別人在上一輪游戲中玩到了哪一關，以防止其他兒童耍賴。這本身就是對記憶能力的鍛煉。游戲中每一關的跳法是不一樣的，這就要求兒童能根據規則隨時調整自己行為，即在游戲中完成一關后就要有一次思維上的調整，這直接鍛煉著兒童思維的靈活性；兒童在玩游戲的過程之中要隨時注意并觀察別人是否有違反規則的行為，是否在某些步驟中會犯錯誤等，這些又直接鍛煉著兒童的感知和注意；不同地域的跳房子游戲都有不同的玩法，這直接能夠體現出兒童自身修改規則方面的創造性。

從社會性發展的角度上來看，兒童在玩游戲的過程中需要商定規則，需要根據規則輪流替換進行，直接增強了規則意識；此類游戲具有一定的競爭性，輸贏的體驗發展著兒童的社會性情感；跳房子游戲往往需要幾個孩子一起玩，大量孩子在一起玩競爭性游戲，不可避免會出現一些摩擦，在解決這些摩擦的過程中，兒童的人際問題解決能力得以發展，同時也在共同玩耍過程中發展著兒童的友誼。

參考文獻：

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[2 ]井衛英，陳會昌.關于游戲與兒童發展的思考.學前教育研究，2002，（04）：36-38.

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本文系河南省教育廳人文社會科學研究項目“河南民間游戲整理及對兒童發展的價值評估”，項目編號：2014-QN-444。endprint