優化科學課堂的教學設計，提高科學課堂教學的實效

程麗君

從科學課堂教學的興趣以及如何提高課堂有效性等方面進行闡述，用實踐和體會說明了優化科學課堂的教學設計是對構建知識和技能、過程和方法、情感態度與價值觀的積極作用，為新課程的實施進行了有益的嘗試。

激發興趣有效性科學課堂探究能力現實教學中，有些教師過于關注自己的教，而不是學生的學，課堂教學就像是演繹教案。在課堂教學時間比較緊張時，往往是忽視了學生學習科學課的興趣培養。這樣一來，教師的教學任務是完成了，但學生卻難以得到足夠的發展。

一、教師要精心設計課堂內容

1.精心設計，目的明確

師生互動交流的主要形式就是提問，提問是實現教學目的的必要手段。備課時就要明確提問的目的，無論是課堂組織的定向性提問，還是了解學情、復習舊課的摸底性提問，還是學習方法的指導性提問，或是知識理解的啟發性提問等都要以激發學生學習科學的興趣為前提，來鼓勵學生積極探索思考培養學生學習科學的熱情，培養探究科學疑問的熱情。

2.循循善誘，層層激趣

在課堂教學中我常用啟發性課堂提問，因為它能觸動學生的思維神經，給學生帶來愉悅感，還能給學生點撥正確的思維方法及方向，還能調動學生思考的積極性，在解答問題的過程中，學生的思維隨之逐步提高。任何一門學科都必須重視學生的學習興趣的培養，尤其是科學課要注意培養學生持久的學習興趣。趣味性濃是科學學科本身的特點之一，怎樣將學生的直接興趣持續下來，這就需要教師采取靈活多變的教法進行培養。教師在課堂上激發起學生強烈興趣的同時，還要給學生設置一定的懸念，激發學生在課外去完成。如我在教《磁鐵》一課時，在課內引導學生實驗認識了磁鐵的基本性質，在即將下課時我提出這樣的一個問題：如果把一根磁鐵截成兩段后，每小根磁鐵是否具有磁鐵的基本性質？在教《動物和環境》一課時，給學生提出了“你在什么地方能捉到蚯蚓？為什么？”的討論題，讓學生先討論再回家實地考查驗證。這樣有目的地設置一些懸念，不僅使學生保持了持久的學習興趣，而且節省了課內教學時間。

二、在學生層面，要引導學生在科學探究中，學會“傾聽”

在科學課中，學生最感興趣的是實驗，因為在課前師生準備了實驗材料，學生又急于想動手擺弄這些材料，這樣就分散了他們的注意力。

采用的方法：

（1）實驗材料先不發給他們，等老師把該講的講完，學生的疑問、假設和探究方案都提完，再把實驗材料發下去。

（2）給予傾聽者鼓勵表揚，對這樣的學生多做口頭表揚。

（3）在試驗中組織交流、引導思考。學生自行開展觀察實驗時，對事物的感知是零星分散的，而且因人而異，有正確的、錯誤的、片面的等多種情況。教師必須組織學生把各自的觀察結果匯報出來，相互交流、相互補充、相互啟發，使各自分散的發現變成集體共同的財富，逐步形成一個豐富完整的形象，達到理性的認識。應該注重發揮學生的邏輯推理能力、想象能力和創造能力，給學生以表現、發揮才能的機會。在這過程中教師要敏銳地靜觀事態發展，既不能放任自流，又不做知識的評判者，在適當時機提出問題，做學生掌握知識的引路人。一要抓住教學的關鍵處設問展開討論；二要抓住思考的轉折點設問展開討論；三要抓住理解的難點設問展開討論；四要抓住探究規律處設問展開討論；五要于無疑處質疑。當學生明確了實踐活動的目標任務后，就放手讓學生自己去設計實現目標任務的方法，把整個活動的進程交給學生自己把握，充分發揮學生主體地位。學生依據材料、工具、能力、愛好等方面的特點，自己選取最合適的方法進行小制作、小實驗。如讓學生制作一些小圓紙片，有的用剪刀剪，這是習慣思維指導下的實踐行為。可有些同學用小刀裁，有的用錐子扎，也有的用一元硬幣做模型沖出來一個小圓。

三、加強科學意識，把科學帶到學生身邊，科學無處不在

1.走向課外，豐富學生知識的層面

在科學教學中應確立“以課本為基礎，走出文本，走向課外圖書館”的理念。這是因為學生一生中學到的東西，大量的不是從教科書中學到和老師教給的。如打電話、騎自行車、玩滑溜、唱流行歌曲等。所以，在教學中我經常引導學生看一些與教學內容有關的影視片，閱讀各種報刊雜志，推薦閱讀《少兒百科全書》《祖國上下五千年》《有趣的動植物》等書籍，讓學生在大課本中去學取知識，形成社會綜合知識觀、大科學觀。

2.精選材料，調動學生活躍的思維

教學要收到良好的教學效果，就需要教師課前根據教學內容和目的，精心設計、選擇“有結構的材料”以調和課堂學習的良好氣氛，如教學《溫度和溫度計》時，我在每一實驗組的桌上放上了冷、熱、溫三杯水，各人去感受三杯水的溫度。結果一個說溫水是熱水，一個說熱水是溫水。不同的感受為本堂課的定量觀察研究奠定了基礎。

總之，小學科學教學以周圍常見的自然事物與自然現象為對象，提供給學生生活中經常接觸的材料進行科學探究，并適當地將這樣的科學探究延伸到課堂以外的豐富多彩的生活中去。從而對周圍世界充滿強烈的好奇心和探究欲，產生對科學探究的濃厚興趣，形成學科學、用科學的良好習慣，獲得真正的發展。

參考文獻：

[1 ]科學（3-6年級）課程標準.北京師范大學出版社.

[2 ]李曉文，王瑩.教學策略.高等教育出版社.

[3 ]孫亞玲.課堂教學有效性及其提高策略.研究工作總結.endprint