初中語文詩歌教學(xué)有效性研究

包洪梅

摘 要：詩歌教學(xué)是初中語文教學(xué)中的重要組成部分，同時也是中考語文必考的題目之一。特別是在新課程改革背景下，詩歌教學(xué)還承擔(dān)了審美教育、情感教育的重要任務(wù)。通過對初中語文詩歌教學(xué)的有效性進行探究，旨在提高初中語文詩歌教學(xué)的質(zhì)量和效率，使學(xué)生能夠在詩歌教學(xué)中獲得更大的提升。

關(guān)鍵詞：初中語文；詩歌教學(xué)；有效性

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）24-351-01

在新課程改革背景下，初中語文詩歌教學(xué)的任務(wù)和目標(biāo)得到改變，其重要性得到進一步提高。但是，傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)深受應(yīng)試教育的影響，教師從主觀上忽視了對學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，導(dǎo)致初中語文詩歌的有效性有待提升。

詩歌作為中國古代文學(xué)的主要代表，其不但包容了優(yōu)美的壯麗山景，同時也擁有豐富的情感。因此，詩歌教學(xué)能夠成為情感教育和審美教育的有效載體，能夠進一步落實素質(zhì)教育理念，使學(xué)生獲得更大的提升。

如何提高初中語文詩歌教學(xué)的有效性，讓學(xué)生在教學(xué)中獲得更大的提升呢？

一、創(chuàng)設(shè)有效的情景

從本質(zhì)上說，詩歌不同于小說等文體，其最大的特點也是最吸引人的地方在于意境。換言之，詩人通過精心的設(shè)置，在簡短的篇幅中繪制出多樣化的景色，同時賦予了豐富的情感，這種情感以詩歌為載體，以詩歌的內(nèi)容為平臺，能夠引起讀者的共鳴，使讀者感受到作者表達(dá)的真實情感。

根據(jù)詩歌的特點以及表達(dá)主旨可以看出，初中語文詩歌教學(xué)的主要難點就在于如何引導(dǎo)學(xué)生對詩歌表達(dá)的真實感情進行領(lǐng)悟，又如何讓學(xué)生與詩人產(chǎn)生情感的共鳴，進而在初中詩歌教學(xué)中滲透情感教育與審美教育。

通過對初中語文詩歌教學(xué)的實踐情況進行分析后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生難以在腦海中建立直觀具體的形象是教學(xué)的主要障礙之一。具體地說，正是因為學(xué)生對詩歌中所描繪的內(nèi)容并不能進行深層次的認(rèn)知，無法感受到詩人創(chuàng)作時的真實情景，導(dǎo)致學(xué)生難以從詩人的思維角度去思考與分析，最終無法對詩人表達(dá)的情感進行領(lǐng)悟。

因此，教師要提高初中語文詩歌教學(xué)的有效性，首先應(yīng)該做的就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的情景。通過情景的設(shè)定，教師就能夠?qū)W(xué)生引入特定的情景中，能夠?qū)W(xué)生帶入詩人創(chuàng)作的真實環(huán)境里，引導(dǎo)學(xué)生去思考與分析，站在詩人創(chuàng)作的角度去探究與摸索，最終產(chǎn)生思想和情感上的共鳴。

以《天凈沙 秋思》這一古詩文教學(xué)為例，以初中生的人生閱歷和知識基礎(chǔ)，其很難在腦海中形成“枯藤老樹昏鴉， 小橋流水人家”的真實畫面，更難以理解“夕陽西下， 斷腸人在天涯”這一種蕭瑟悲涼的情感與氛圍。在傳統(tǒng)的初中語文詩歌教學(xué)中，學(xué)生身處于冰涼的教室里，面對教師與黑板，這種氣氛根本不利于學(xué)生思維的發(fā)展。

此時，教師就可以為學(xué)生播放較為舒緩的音樂，通過略帶感傷的旋律讓學(xué)生的情緒變得低沉，營造出一種悲涼的氛圍。同時，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備相應(yīng)的背景圖片，將“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家”的情景再現(xiàn)在學(xué)生的眼前。在這種背景下，教師將整個課堂的氛圍調(diào)節(jié)的更有情調(diào)，盡量還原到詩人創(chuàng)作時的情景，能夠讓學(xué)生獲得真實的感受，也就能夠引導(dǎo)學(xué)生對詩人的真實情感進行領(lǐng)悟，進而提高初中語文詩歌教學(xué)的質(zhì)量和效率。

二、利用小組交流法開展教學(xué)

與此同時，教師必須正視初中生的缺點，并將其當(dāng)作阻礙初中語文詩歌教學(xué)的主要因素。具體地說，初中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力和理解能力都相對不足，這就導(dǎo)致學(xué)生個人很難在詩歌教學(xué)中獲得真實的提高，很難通過單獨的學(xué)習(xí)取得有效的成績。

因此，教師可以在初中語文詩歌教學(xué)中利用小組教學(xué)法進行有力支撐，通過團隊協(xié)作的方式克服學(xué)生個體能力不足的缺陷。通過小組合作與交流，教師就能夠組織學(xué)生在小組中間進行探究，分享自己的觀點與看法，同時借鑒他人的意識與思維。通過有效的合作，學(xué)生對詩歌的領(lǐng)悟?qū)⒏睿M而達(dá)到提高詩歌教學(xué)有效性的目的。

例如，在《泊秦淮》這一課的教學(xué)中，教師首先按照一定的標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生分為不同的小組，為小組交流學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)與前提。其次，教師要求學(xué)生通過小組與交流探究這首古詩的主要內(nèi)容，對古詩的意境進行分析，并探討詩歌的思想感情。

在此過程中，教師不能對學(xué)生探討的過程中強加干涉，應(yīng)該發(fā)揮自身的引導(dǎo)與監(jiān)督職能，引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向進行有效的交流。在小組當(dāng)中，學(xué)生根據(jù)個人的能力與基礎(chǔ)進行探究，能夠得到不同的結(jié)論，并且在交流中分享自己的認(rèn)識。同時，學(xué)生也能聆聽其他同學(xué)的見識，在思維與意識碰撞中對詩歌有更深層次的理解與感悟。

三、合理利用多媒體技術(shù)

最后，教師應(yīng)該在初中語文詩歌教學(xué)中充分利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)開展教學(xué)。現(xiàn)代信息技術(shù)具有不可比擬的巨大優(yōu)勢，能夠?qū)φn堂教學(xué)提供強有力的支撐。通過多媒體技術(shù)，教師就能將抽象的詩歌內(nèi)容生動形象的展現(xiàn)出來，使學(xué)生建立直觀的形象，幫助學(xué)生理解和學(xué)習(xí)。

在多媒體技術(shù)的支撐下，教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺引導(dǎo)學(xué)生進行更有效的互動與交流。在網(wǎng)絡(luò)平臺上，教師可以讓學(xué)生分享自己的觀點與看法，與更多的學(xué)生進行討論。這就將小組合作學(xué)習(xí)的范圍擴大，使其效力增大，進而提高教學(xué)的有效性。

總的來說，詩歌教學(xué)的重要性在素質(zhì)教育背景下得到進一步體現(xiàn)，提高初中語文詩歌教學(xué)的有效性是時代發(fā)展的必然趨勢，同時也是素質(zhì)教育發(fā)展的必然要求。因此，教師應(yīng)該在初中語文詩歌教學(xué)實踐中有意識的去總結(jié)與交流，提出更有針對性與可行性的教學(xué)策略，推動詩歌教學(xué)的發(fā)展與進步，切實提高教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得更大的提升。

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