初中生物教學過程中學生主體的實現

崔春

在初中生物教學過程中，教師要針對學生存在的生物問題選擇教育教學策略。教師要讓學生成為生物教學過程中的主體，讓學生在合作交流中共同探究，積極思考。教師要營造良好的課堂教學氛圍，構建學生主體參與模式，提倡學生的合作教學。

一、學生合作模式的創建，可以更好地保證學生主體地位的實現

1.教師要組建課上合作小組學習模式

在教學過程中，教師要創設良好的課堂教學氛圍，發揮學生的積極主動性。教師在建立良好的師生關系的基礎上要創建合作小組學習模式。首先，教師要以生為本，了解學生已經具備的生物學習能力，并根據學生的生物學習基礎以及學習能力按照同組異質的原則組建班級合作小組，并根據學生的能力選擇小組長負責組織組內的合作學習。教師要多設置生物實踐性活動，讓學生在合作中學習，在合作中通過相互溝通交流獲得心靈的碰撞，從而得到學習能力的提升。

2.小組合作學習可以更好地保證學生主體地位的實現

在生物課堂教學中，教師和學生只有更好地互動，才能讓學生提升學習能力。教師要允許學生說話，讓學生能夠在教師創設的問題情境中積極思維。需要教師注意的是，小學合作學習是為了學生更好地參與課堂，提升生物能力而進行的，教師不能為了學生的合作而合作。對于學生能夠獨立解決的問題，教師要引導學生獨立完成。對學生獨立完成無法解決的生物問題，教師要創設情境，營造合作學習的氛圍，讓學生更好地進行小組合作學習。

二、多媒體課件輔助初中生物課堂教學，可以更好地調動學生課堂參與的積極性

1.多媒體課件輔助初中生物課堂教學，可以充分調動學生學習生物的積極性

初中生物教學中有些知識較為抽象，學生不容易把握住教學重點難點。教師可以通過集聲音、圖像、視頻為一體的多媒體課件進行輔助教學，這樣不僅能夠讓學生激發起學習生物的興趣，還可以讓學生更好地把握教學重點和難點，調動學生學習生物的積極性。如，在蘇科版初二生物《人體對信息的感知》的教學過程中，教師首先用多媒體課件出示眼的結構，讓學生在形象具體的多媒體展示中更好地了解眼的結構和作用。在這個基礎上，教師運用多媒體課件組織學生進行討論，從而引出眼球成像的過程以及人的視覺的調節。教師通過多媒體課件向學生展示了教學內容的重點、難點，學生不但能夠更好地理解，而且更好地明白了人體對信息的感知方式。

2.多媒體可以更好地保證學生的主體參與

多媒體課件使學生的學習更為容易。學生在這個過程中參與課堂的程度加深，學生的主體參與也就更為明顯。教師在課堂中要引導學生感知、思考、概括、記憶、運用，讓學生逐步形成自己的生物學習風格，實現因材施教。在課堂上，教師要揚長避短，適時適度地出示多媒體課件，避免為了使用多媒體而使用多媒體。教師要注重自身的講述語言和電教媒體的結合，實現師與生、教與學的雙邊活動，保證學生的主體參與。

三、構建學生主體參與的教學模式

教師在生物教學中要構建學生主體參與的教學模式。教師可以采用學生先學先問，教師后導后教的教學模式進行教學。課前教師可以組織學生通過學問卡進行自學，課上教師可以結合學問卡進行師生討論，啟發學生形成結論。在這個基礎上，教師再組織學生進行適當練習，達到掌握教學重點和難點的目的。

總之，在生物教學過程中，教師要想保證學生學習主體地位的實現，就要以生為本，以學定教，恰當采用多媒體課件輔助教學，讓學生更好地參與到生物學習中來，提高生物學習能力。

參考文獻：

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[2]劉曉梅.初中生物教學中學生學習興趣的培養[J].新課程學習：學術教育，2010（01）.

編輯 薛直艷