基于地域文化的家居飾品設計課程開發研究
——以廣西壯族自治區北海市為例

張 瑩 楊熊炎

（1北海藝術設計學院；2桂林電子科技大學海洋信息工程學院，廣西 北海 536000）

基于地域文化的家居飾品設計課程開發研究
——以廣西壯族自治區北海市為例

張 瑩1楊熊炎2

（1北海藝術設計學院；2桂林電子科技大學海洋信息工程學院，廣西 北海 536000）

本文通過分析地域文化特征對設計的影響，找尋地域文化與家居飾品設計課程改革的切合點，提出一些利用本土文化資源改進家居飾品設計教學，并建立具有地域文化特色的家居飾品設計課程。

地域文化 家居飾品設計 課程改革 課程開發

一、引言

家居飾品是室內設計、裝修裝飾不可缺少的重要組成部分，家居飾品的造型、風格是一個時代、一個地域審美特征的反映，它的設計和運用隨社會發展而產生相應變化，與人們的文化和生活息息相關。正是因為家居飾品的這種發展性、變化性、獨特性，家居飾品教學應當分為兩個重要部分，一是基礎教學，即掌握家居飾品的藝術特征，了解家居飾品設計的類別及制作方法，提高家居飾品設計表現的能力；另一部分就是如何讓學生重視這門學科，有追求高水平設計的欲望和自信，即使課程結束，依然能堅持做好的設計，最終成為優秀的設計人員服務于社會。我國的設計基礎教育已有將近30年的歷史，家居飾品設計基礎教學發展已經相對完善。本文的研究重點是第二部分，即在現有條件下，如何能激發學生內在的學習動力。學生作為教學主體積極汲取學習資源，不斷探索和創新，教師只是幫助和引導學生，而不是將教師的經驗和理解直接傳輸給學生。

學生在設計實踐中會產生各種不同的問題，在解決問題的過程中積累屬于自己的獨特經驗。教師發掘現有的各種教育資源，提供一個適合家居飾品設計實踐的平臺，開展有效的教學實踐，從學生實踐經驗分析入手，探索在本課程中激發學生內在學習動力的方法。地域文化資源便是其中一個組成部分。所謂地域文化，指在一定空間范圍內特定人們的生活方式，即吃、穿、住、用、行等；行為模式和思維模式形成一種該地方特有的文化。每個地方都有獨特的自然環境、民俗風情、歷史文化，這些特色環境造就了人們的一些性格特征和審美特點。本文通過探索地域文化特征，找尋地域文化與現代家居飾品設計課程改革的切合點，提出一些利用本土文化資源改進家居飾品設計教學的方法，并建立具有地域文化特色的家居飾品設計課程。

二、北海市地域文化特征概述

與藝術設計相關的地域文化可以包含三大部分：地域的自然文化特征，如地貌、氣候、植被等；地域的精神文化特征，如當地的語言、文字、音樂、服飾、建筑形態等；還有一些當地特有的文化，如節日、祭祀、思維特點、生活習慣等［1］。

北海位于廣西最南端，是一個亞熱帶海濱城市，獨特的地域位置，為探索豐富、新穎的家居飾品設計形式提供了一個廣闊的平臺。碧海銀沙、品種多樣的魚類、貝類形成了特色鮮明的海洋文化；建于19世紀末的百年老街和中西合璧的老城建筑，演繹了中西方文化在中國近代的碰撞與交融；作為南珠之鄉的北海（合浦縣）盛產珍珠，質地上乘，有“東珠（日本）不如西珠（歐洲），西珠不如南珠”之說；位于合浦的古漢墓群的范圍約90多平方公里、墓數近萬座，給大家展現了一段輝煌的漢代史；北海貝雕、角雕等傳統工藝凝聚工藝美術大師智慧和汗水。

北海的經濟文化特色為家居飾品設計研究提供了市場。經過初步調查，北海市的特色家居飾品以傳統手工藝擺件和珍珠、貝類工藝品為主。在材料的選擇上以貝類、古船木、沉木、牛角等具有當地特色的材料為主，崇尚自然流暢的傳統造型藝術，如圖1所示：

圖1 北海特色家居飾品、工藝品展示

因地制宜，拓展家居飾品設計實踐教學是家居飾品設計課程改革的重要部分。學生需要對家居飾品佩戴人群的需求，現今人們的審美和家居飾品獨有的裝飾性趨勢有一個直觀的了解，才會有設計的目標，這樣才有學習興趣和動力，設計出既美觀又有特色的家居飾品。

三、基于地域文化的家居飾品課程教學模式研究

家具飾品設計是一項綜合性較強的實踐課程，課程內容并不是簡單地選擇就可以構建的，需要有一個內化的過程。每個學生都有不同的文化背景和對事物的感知、理解方式，在與當地地域文化的交流中產生個體與眾不同的體驗，這種體驗會引發對文化的進一步探索和理解，當這種理解積累到一定程度，教師可以組織學生進行地域文化知識轉化為為設計所用的符號，應用于設計，如圖2所示。這就需要課程設計者對當地與設計有關的文化展開深入調查、分析和總結，將其借鑒到教學中，整合并檢驗［2］。

圖2 地域文化轉化為設計符號的思路

融入地域文化的家居飾品設計課程，有助于形成既具有現代性又有地域性的教育特色。在家居飾品課程中融入地域文化特色，并不是單一的設計有民族文化特色的家居飾品，而是借助當地有利條件，創建一個能和學校教學相適應的教學情境，通過親身體驗，感受地域文化對設計靈感的啟發和沖擊，形成以地域文化為背景，家居飾品設計課程為載體，項目化實踐為特色，體驗式教學為指導的教學模式。該教學模式實施需要具備以下幾個條件：

（一）創建地域文化中與家居飾品設計相關的設計資源庫

資源庫建設的目的是針對教學需要，對地域文化元素整理、提煉、歸類、存儲，并通過校園網或者互聯網進行傳播。使當地地域文化元素處于有序狀態，有利于教學高效運行，給學習提供豐富的參考資料，有利于當地設計文化的傳承。在資源庫的組織結構上可以分為兩大部分，一是按照資源的文化特征分類，每一個文化特征下面包含有不同的模塊，如海洋文化，可以包括海洋風景、巖石地貌、海洋生物、海濱生活等不同模塊；二是可以按照家居飾品設計的知識點將資源組織起來，知識點要能反映出課程的結構，學生能根據學習進度和作業要求從知識點模塊中找到自己需要的參考資料［3］。資源庫建設是學習的一個過程，通過總結地域文化元素的內容，從地域文化元素符號中找到一些具有時代個性的元素，不斷加深對文化與家居飾品設計關系的理解，為教學和研究奠定基礎。

（二）借助設計項目開展教學實踐

基于文化的創造是深層次的觀察和理解，是對設計資源和設計對象各個屬性的深度剖析，理解其文化內涵與文化特色是家居飾品設計的主線。當地特有材料往往是環境、氣候和人們的生活方式經過多年積淀形成的，如北海的珍珠、貝類和古船木，這些材料的加工已成為北海的主流產業之一。親身體驗并參與設計是理解地域文化并應用于設計的最佳途徑。聯系本地企業，師生一同參與本地企業實際項目的家居飾品產品開發，使學生可以在實際項目中得到鍛煉。學生參與項目，首先需要進行市場調研，這個過程就是認識本土文化的一個非常好的途徑。在調研中，不但能了解本土文化，了解家居飾品的流行趨勢，或許可以找到本土文化在現代文明中獨特的表現方式，還可以發現消費群體的需求，學習家居飾品加工成型方法。

（三）將體驗融入教學環節

所謂家居飾品設計，指的是把家居飾品的構思、造型及材料與工藝要求，通過視覺方式傳達出來并實施制作或生產的活動過程。從自然中找尋靈感和對各種新材料與新技術的運用是家居飾品設計教學創新探索的途徑。體驗更為強調各個感官對認知的作用。在體驗中，傳統文化符號的文化意蘊對感官造成了全面而強烈的刺激，此刻，學生的內在情感與環境才有了融合。在此基礎上再運用一些設計形式方面的知識、審美理解地域文化符號，才能用原創的形式展開富含當地文化特色的家居飾品設計。

因此，帶領學生走出課堂，在自然中感受天然的巖石、砂礫、貝殼、珊瑚等材料本身特殊的圖案、顏色、肌理與質感，每個人都有不同的審美角度，獲得不同的感官刺激，都可以成為設計的靈感。自然的豐富帶來源源不斷的設計靈感，教師適時加以引導，其作品會比課堂中單調的練習更有內涵。

另外，由于北海是一座旅游城市，帶有海濱文化特色的旅游家居飾品是當地的一大特色。在市場調研的時候，學生可以進行角色扮演，把自己當做游客，體會游人的需求，再輔以市場調查結果，設計符合現代審美又有本土文化的作品。

（四）將地域文化融入設計課程體系當中

文化帶給設計創意領域的靈感在于多年積淀的文化精神帶給人們內心的感受和認同，對地域文化的理解并不是一門課就能掌握的［3］。家居飾品課程的課時不足以讓學生有深刻的學習經驗，可以將地域文化題材的學習探索融入設計基礎課程中，如藝術欣賞課、藝術史、素描、基礎圖案等，圍繞地域文化中的一些美學元素展開一系列藝術設計規律學習，讓學生有一個對文化的關注和思考的設計理念。

四、總結與展望

有效利用地域文化開展家居飾品設計教學，學生會產生對中國文化的熱愛與關注，擴展家居飾品設計領域，產生多種形式的設計作品，增強對傳統文化的情感和民族自豪感。在他們的設計觀念里，傳統文化傳承占有了一席之地，學生會飽含對民族文化的熱愛繼續學習下去。但是，中國文化源遠流長，遠非一兩門課程就能讓學生理解并運用在設計中。因此，重視文化內涵的設計教學方式還有待更深入研究和探討。

［1］成陽.“中國元素”論［J］.文藝爭鳴·藝術理論，2010（6）:61-64.

［2］鄔烈炎.比較·選擇·整合——關于藝術設計專業基礎課程內容的重構［J］.南京藝術學院學報:美術與設計，2002（4）.

［3］張偉明，王松華，許威波.地域文化是設計藝術的靈魂［J］.裝飾，2008（10）：75-77.

本論文為2013年度廣西高等教育教學改革工程立項項目 《高職院校飾品設計課程主題式教學模式研究——以北海本土地域文化為依托的飾品設計》研究成果之一。項目編號：2013JGA451。