信息化背景下成人教育電類基礎課程教學模式初探

李沁雪　李繼凱　左敬龍

【摘要】通過分析成人教育教學對象以及電類基礎課程教學的特點，說明成人教育電類基礎課程的信息化教學設計的必要性，提出了成人教育電類基礎教學的信息化教學模式。其應用價值不僅適用于成人教育，對于本科院校、職業技術院校平臺課的信息化以及中小學信息化教育均具有借鑒意義。

【關鍵詞】成人教育；信息化；教學模式；MOOC；學習社區

【中圖分類號】G720 【文獻標識碼】A 【文章編號】1001—8794{2014）11—0044—03

教育部副部長杜占元對教育信息化的核心理念做了如下定義：“教育信息化的核心理念是信息技術與教育教學實踐的深度融合。”成人高等教育是我國高等教育的重要組成部分，隨著互聯網、云計算、物聯網等信息技術的快速發展，給成人教育的信息化建設既帶來了機遇，又帶來了挑戰。

一、電類基礎課程信息化的意義

（一）我國高校信息化的背景

高校承擔著成人教育的大部分培養任務，而高等教育、成人教育、繼續教育的信息化已是大勢所趨。2014年3月，教育部辦公廳下達關于印發《2014年教育信息化工作要點》的通知，提出：首先，加強國家開放大學信息化基礎設施建設。推進國家開放大學智慧校園建設，實現教學樓無線網絡覆蓋，完成二期210間云教室建設工作。其次，促進高等教育和繼續教育領域優質數字教育資源的開發與應用。深入研究MOOC對高等教育的深刻影響，支持“985工程”高校開設開放在線課程，組織部分地區實現高校公共基礎課、專業基礎課的網絡共享。繼續開展精品視頻公開課和精品資源共享課建設，繼續開展虛擬仿真實驗教學中心建設。

（二）高校成人教育電類基礎課程信息化的意義

成教的授課對象是已經走上工作崗位的成人，學員間差異性很大，個人的專業基礎參差不齊，沒有集中的學習時間，只能利用分散的時間進行學習。但具有獨立學習能力，希望在學習的過程中有更多自主權，如選擇適合自己情況的課程、學習內容、學習進度、學習方式甚至教師等。他們具有明確的學習目的，希望根據自己的所需進行學習，希望在更短的時間內接受更多的知識量。因此，在成人教育中，教學方式須靈活多樣，才能最大限度地組織成人參加學習。大膽改革、勇于創新，這樣才能使成人教育立于不敗之地。

從課程的性質出發，高校成人教育電類基礎課程包含電路、模擬電子技術、數字電子技術、電工與電子技術、電工技術、電子技術等，需針對不同專業要求，分層次進行授課安排，是全國高校幾乎所有工科、理科類專業必學的基礎課，面向的學生數量多、專業繁。該系列課程還具有如下特點：首先，教學難度大。單靠學生自學難度很大，教師教學仍然是主要的學習形式，需充分發揮教師的主導和調控作用，為學生營造一種自主探究的學習氛圍。其次，學時少、內容多、課堂信息量大、課程相關科學技術的發展異常迅速，新知識、新技術、新產品不斷涌現，使得課程的深度和廣度都在增加。教學方式需趨于靈活化，采用多種教學方式相結合的方式，如采用學生自學、教師簡單講授和重點講授相結合的方式才能解決學時少、內容多的問題，而信息技術的合理應用可較好地解決此類問題。最后，電路圖多，隨著學習的深入，電路越來越復雜。因此，迫切需要運用信息技術有效地對電類基礎課程教學進行整合，建設“線上與線下”相結合的高校成人教育學習平臺。

二、成人教育電類基礎課程信息化教育模式初探

（一）成教信息化教學內涵的深入理解

成人教育信息化的直接執行者是教師以及學校管理層，他們是成教信息化的直接驅動力。如果這個層面的教育工作者沒有對信息化教學的內涵做深入的了解，固步自封，對信息技術不認可，甚至排斥，或是不熟悉，成教信息化的推進就會淪為空談。把思想上的認識放在技術上的實現和教學實踐之前，具有重要的指導意義。目前，我國對信息技術與專業課程群整合的系統研究還比較薄弱，雖然或多或少利用了信息技術的手段，但更多的是用“PPT+投影儀”來替代“黑板+粉筆”，授課方式只是更大規模地“滿堂灌”，“以學生為本”的信息化教學內涵沒有深入到教師的內心。因此，需要教師充分認識成人教育信息化的內涵，指導學生充分利用信息技術，采用既發揮教師主導作用又充分體現學生認知主體作用的新型教學模式來進行教學設計，并在課程的教學中進行實踐。通過教師的實踐和研究，旨在提高課程教學質量，引導學生的自主探究學習，提高學習效率和效果。信息化教學不是用信息技術取代教師的作用，而是通過教師熟練應用新的信息技術豐富授課方式、學生的學習方式、教師群的教學管理方式、師生交流互動方式等方方面面，使傳統教學和新信息技術互補互促的一項技能。

（二）先進成教信息化技術的應用

傳統的成人教育學習多為非工作時間（節假日或晚上）集中面授，在忙碌了一天或一周后，學生精神較為疲憊，理論學習勁頭不足，進而衍生出一系列學習的負面情緒，如興趣低下等。如果將專業仿真軟件帶進理論課堂，“拋磚引玉”，通過一個簡單的應用實例的設計、仿真演示，從而順利地克服所有知識點前期學習的枯燥感，學習效果將會事半功倍。同時，計劃將微課這種新的教學模式引入，與課程的面對面教學互為補充。除此以外，學生可以通過在線的學習訂制將需要學習的內容反饋給教師群，教師群整合學生的意見信息，來調整自己的線下和線上教學設計內容。通過傳統教學和這些新的信息化教育技術的結合，來滿足學生的個性化學習需求。

1.充分利用電類專業仿真軟件

在講解數字電子技術的觸發器時，可以先用仿真軟件演示“四人搶答電路”，讓學生初步認識觸發器芯片74LS279在其中所起的作用，調動起學生學習的興趣，再逐步介紹各個觸發器的基本原理和特點。再如，在講計數器之前可以先通過簡單的單路交通燈的仿真演示，讓學生對計數器芯片在其中所起的靈活計數功能有更為直觀的認識，再提出問題：為什么可以用同一塊芯片實現不同進制的計數？為什么既可以加計數，又可以減計數？是怎么實現的？芯片的各個引腳有什么功？然后再引入正題，開始計算器的講解，若再輔以學生課后的仿真練習，在設計中體會無硬件約束地搭建、設計實際應用電路的樂趣，能高效地提高學生的專業素養，更快地將理論轉化為實踐，提高學生的動手能力和獨立思考與分析問題的能力。endprint

2.MOOC教學思維模式

“MOOC”，慕課，也稱“MOOCS”（Massive OpenOnline Courses），是一種將分布于世界各地的授課者和成千上萬個學習者通過教與學聯系起來的大規模線上虛擬公開課程。針對電類基礎課程在高等院校受眾專業廣、學時少、技術更新快、知識量大等諸多特點，計劃將MOOC這種新的教學理念引入到電類課程群的“微課”建設中，與課程的面對面教學互為補充。“微課”即微型教學視頻課例，即把某一知識點的精華濃縮在十幾分鐘的微型教學視頻中，主要針對長時間學習精神難以集中、而短時間學習效果較好的大多數學習者。教師和學生無需堅守單一的教學路徑。教師將專業知識進行分類，在有限的課程時間內通過常用的信息技術講授基礎的知識點以及新技術的發展及應用，再將重點難點的細節等信息通過網絡微課的方式發布在校園網上，通過網絡平臺進行傳播。除此以外，學生可以通過在線的學習訂制將需要學習的內容反饋給教師群，教師群整合學生的意見信息，來調整自己的線下和線上教學設計內容。

通過傳統教學和“微課”信息化教育技術的結合，可滿足學生的個性化學習需求。從網友的反饋信息來看，這種形式的線上學習，彌補了面授的時間、空間限制，效果較好。

（三）全校電類基礎課程網絡學習社區

加拿大學者Lan Nguyen在華東師范大學作報告時提到的“通過網絡連接起終身學習社區”的觀點對我國高校成人教育改革很有借鑒意義。針對電類基礎課程在理工類院校受眾廣泛的特點，構建基于網絡的電類基礎課程學習社區，具有重大的現實意義，對于其他平臺課的信息化及“學習社區”也具有借鑒意義。電類基礎課程網絡學習社區使得學習者可以靈活選擇學習時間和地點，靈活的學習模式得以滿足學生的個性化學習需求。在校園內廣泛架設Wi-Fi網絡的前提下，應使Wi-Fi信號覆蓋在校園內的自習室、圖書館、實驗室甚至食堂等。由于平板電腦以及手機的普及，學生可以在校園內的任何角落通過Wi-Fi網絡進入網絡學習社區，進行自由的選課學習和在線討論，師生或學生之間可以互動交流，培養學生的自主探究性學習能力。此舉將促進校園課程信息化的傳播延伸，有利于高校課程，尤其是成人教育的網絡化、智能化、科學化。

（四）基于信息化技術的教學管理

MOOC及網絡學習社區的先進理念的開展對教學內容進行科學地分類及在教學過程中進行管理，提出了更高的要求。

電類基礎課程涉及的知識點非常多，通過信息化技術和這類課程的整合進行教學管理，可以更好地促進教師群對課程的各個教學內容的研究，針對其特點以及學生的線上線下意見反饋和統計，對知識點進行分類、整理（如哪些內容適合課堂教師的面授，哪些內容適合利用學習社區和“微課”的形式進行傳播），并不斷進行動態調整。在此基礎上，加上電類基礎課的專業復雜性，部分知識點的面授特性也就逐步體現出來。

通過網絡學習社區平臺的搭建，可利用其進行教學管理，統計學生的在線學習情況，對學生的在線學習反饋進行分類、整理，進而對“微課”的內容和線下課程的內容調整、更新，實現線上線下信息資源的整合，形成對管理對象的線上學習評價和線下管理的雙重管理，更好地為教學服務。

充分利用信息化技術，通過平臺的共享特點，讓學習者在一定程度上在線上展示所學，并可探索同伴互評系統、學生領袖、徽章和其他形式的評估等線上教學管理方式。由于成人教育的特殊性，這種形式的教學更為靈活。另外，其實際應用價值不僅僅局限于成人教育，對于所有高校平臺課以及職業技術院校、中學、小學信息化教育均具有借鑒意義。

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（編輯/喬瑞雪）endprint