淺談信息技術與初中物理實驗教學的整合

盧凌

隨著現代教育的不斷發展，現代媒體技術不斷深入課堂，逐漸被廣大一線教師認可。因此，物理課堂教學越來越多地采用現代媒體技術手段，而多媒體技術能有效地整合教學內容，能調節課堂氣氛，有效地降低教學難度和學生學習難度，極大地吸引學生的注意力，并能激發學生學習物理的興趣，使他們的潛能得到充分開發，形象地展示教學內容，營造出和諧輕松的求知氛圍，增強學生學習物理的活力，提高物理課堂的教學色彩，獲得良好的教學效果。

一、優化教學手段，突破教學難點

教學實踐證明，教學難點往往學生很難掌握、不易理解，因為這些知識是非常模糊且知識又有深度。在教學中，我們應窮盡一切方法，引導學生逐步深入，將學生的聽覺、視覺功能同時調動起來，把教學難點一點一點地解決，使他們享受成功的喜悅，沉浸在一種輕松、愉悅的氛圍之中，達到提升解決教學難點的目的。

因此，在教學中，我們要巧用教學手段，首先是激發學生學習的興趣和欲望；其次，盡量借助現代媒體技術，用多媒體手段，讓學生身臨其境，直觀形象地去認識物理知識；第三，運用實驗手段，把教學難點逐步呈現給學生，使學生不知不覺地掌握教學難點。這樣就能有效地激發學生的各種感官，很好地拓寬他們感受的時空領域，并能大大地提高課堂教學效率。例如，在探索凸透鏡成像規律教學時，為了有效地突破教學難點，進行優化教學手段，首先一改以往讓學生自己去實驗的教學方法（物距和像距變化規律較復雜，學生實驗起來比較困難，不易學習），為此，筆者采用現代媒體技術方法，把凸透鏡成像規律的內容，設計一組動畫課件，給學生反復展示實驗過程，讓蠟燭從遠處逐漸向凸透鏡移動，并提醒學生去仔細觀察，此時，在屏幕上出現了像大小的變化情況以及像的位置變化情況，學生在下面很快發現物距變小則像距變大，他們在筆者對于兩個特殊點（即一倍焦距處和兩倍焦距處）用特別“符號”加以顯示說明的引導下，不一會就有效地理解了凸透鏡成像規律，進而使學生經歷知識的形成過程，感受到物理知識的學習并不可怕，又能激發學生學習物理的興趣。

二、運用現代技術，有效演示實驗

現代媒體技術能把“宏觀”的物質“微觀”化，“微觀”的物質“宏觀”化，這樣可以讓學生看到想看而看不到的現象，激發他們的學習欲望，又能有效地幫助學生建立物理模型，使學生更好地觀察物理現象、探索物理知識。特別是有些演示實驗無法進行，甚至有危險時，若采用多媒體技術能起到最佳的效果。因為，多媒體能做到音、圖并茂，將投影、模擬實驗進行有機結合，還能把演示實驗做得淋漓盡致。

在物理教學中，活用媒體技術，進行演示實驗，為學生提供感性材料，能形成虛擬的那種場景，使他們猶如身臨其境，充分加深他們對知識的理解，讓學生學習興趣倍增，由被動變為主動地學習，實現高效學習物理。

例如，在探索測量小燈泡功率教學時，為了有效解決無法演示的實驗，教師首先要避免各組實驗難以畫出該實驗的電路圖，容易犯錯誤，運用現代技術巧妙設計成課件，展示實驗標準電路圖進行對比，同時，讓有錯誤的學生進行自行矯正，之后，啟發他們再做實驗。再組織學生去交流、討論，在學生興奮之余，筆者要求他們完成大屏幕上的思考題，要求學生自主探索解決，這樣就能充分發揮學生學習的主觀能動性，進而使學生能養成正確的操作習慣和科學的學習方法。

三、運用現代技術，有利情感交流

現代媒體技術能有效地豐富教學手段，還為課堂教學提供逼真的效果，大大地擴展了學生的感知空間，提高了學生對客觀世界的認識范圍，拓展了學生的思維空間。另外還提供了語言、圖形等交互界面和窗口交互操作，讓學生學習后，經過多元的靈活方便的交互界面來有效地操縱控制學習，并有利于學生的情感交流，將學生知、情等融合在一起，達到課堂教學的最佳狀態，這也是現代化教學手段的一個重要標志。

眾所周知，提倡主體性教育，是實施新課程教學理念的需要，它是在我們引導下的學生進行獨立自主學習的活動過程。作為教師在教學中應充分發揮學生在學習中的主動性和積極性。要實現這一目的，筆者認為在教學中要巧妙運用現代技術，這樣學生才能有利于他們情感交流，才能獲得很好的認知結構，又能讓學生積極地表現，而且還可以立即反饋，更有利于學生和老師交流、分析問題，并能產生學習毅力，克服困難，消除畏懼心理，同時轉變了傳統的以教師為中心、以課堂為中心的教育模式，有效地促進了學生之間的情感交流。

總之，在教學中，我們要體現教改精神，要以學生為主體，巧妙地運用媒體技術，發揮多媒體的優勢，多種多樣地把主動權交給學生，最佳地讓他們學會學習、學會復習，并極大地豐富課堂教學內容，同時也增強課堂教學色彩，有效地提高課堂教學效率。

參考文獻：

朱長華.初中物理實驗教學的實踐與思考[J].宿州學院學報，2005.

編輯 馬燕萍endprint