平臺互動方式在初中思想品德復習課中的實踐與思考

潘雪娥

平臺互動方式是MS-EEPO方式中的基本課型范疇。這種課型的操作流程為：確定關鍵要素—構建多向度平臺—交互—講評或補講、精講。基于它的課型特點，這樣的課型能有效地處理知識點、考點、難點；是處理大容量、高難度、高速度等若干關鍵問題的有效方式；能使知識性、個性、創造性得到有機整合。這正好迎合了初中思想品德復習課的要求。那么，平臺互動方式在初中思想品德復習課中如何運用才能實現復習課有效時間的最大值？接下來，筆者談談自己的拙見。

一、關鍵項的確立

一般說來，一節課的關鍵項不宜太多，小學一節課1～3個，中學一節課1～5個關鍵項。這是一個基本量。對于初中思想品德復習課，鑒于筆者的多年實踐與嘗試，認為2～3個關鍵項最佳。其中，一個關鍵項為重現梳理夯實知識點；一個為對基礎知識技能的檢測。這兩個是必備的關鍵項。對于初中思想品德復習課關鍵項的量定位2～3個，原因有兩個。一是由復習課的特點決定的，由于復習課的主要目標是回顧和系統梳理知識點以及對知識的檢測運用；二是由于一節課的教學時間決定的，一節標準課40～45分鐘，思想品德復習課需要梳理的知識點量大、難度高。要操作完整個重現梳理夯實知識點這一平臺，并且要在這一平臺操作中把對知識點重現強化的次數提上去，大致需要20～25分鐘。再加上對知識檢測這一平臺大致10～15分鐘。為此，初中思想品德課關鍵項的確立不宜太多，把握在2～3個最佳。

二、平臺類型的選擇

平臺的類型有兩種：標準性平臺和倒置性平臺。課堂中，對于平臺類型的選擇，一般是根據教材的內容和學生的能力去把握的。對于部分難度較大的或者學生水平能力不高的一般建議用標準性平臺。在復習課中，學生在對知識點的梳理之前，教師可以先構建一個標準性平臺，然后讓學生自選平臺中的某一個或多個向度對知識點進行梳理。這樣，給了學生一個明確的方向，學生整理知識起來就易如反掌。對于開放性的內容或教學題材，一般建議采用倒置性平臺。其實，在我們的初中思想品德專題復習課上，很多情況下可以考慮使用倒置性平臺。如，專題復習《關注校車，過健康安全的生活》，筆者出示校車安全事件熱點材料后，肯定要為時政熱點找到與課本知識的切入點。為此，可以搭建一個倒置性平臺：校車安全事件涉及哪些課本知識點？這樣就使學習情境置于開放狀態，讓學生從不同角度、途徑、形式等進行主動探究。這種倒置性平臺的構建，讓學生的思維得到發散，創造力得到激發。當然，無論是標準性平臺還是倒置性平臺，我們都要考慮這些平臺的向度要具備三個特征：自由度、平行度和梯度。

三、實現交互的有效性

學生的交互過程，其實就是一個互相啟發、不斷完善和提升對知識點強化次數的過程。為了實現交互的有效性、最大化，我們在交互過程中應考慮以下幾點：

1.把握好交互前提

為了實現交互的有效性、提高交互的效率，在交互學習成果前，我們應該讓學生明確交互的要求。如，學生在大動瀏覽其他組的學習成果前，必須讓學生明確大動瀏覽的時間和在瀏覽時間內要做好記錄等。再者，在大范圍、大面積的交互前，我們應先訂正學生交互內容的答案。否則，交互內容的答案是錯的就會誤導學生，不能達到有效交互。

2.注意交互形式

如果長時間使用同一交互形式，就會導致學生產生交互疲勞和厭倦。只有多種形式的交互才能使得學生對關鍵環節或重要知識點強化達到有效強化。為此，在交互形式上，我們建議，除了傾聽發言外，還可以組內交互學習卡、大動瀏覽、人力資源重組（同類、異類交互）等多種形式的交互。這樣，多種形式的交互既可降低交互的疲勞感，交流面又擴廣了，交互容量也增大了。

四、補講、精講的策略

學生的個人觀點以及學生單元組或者團隊的學習成果，或多或少都會存在一些錯誤以及不足，這時就需要發揮補講、點評、精講的作用。通過補講不斷完善；通過點評提升深度；通過精講強化升華重點。如，復習課中，學習小組合作整理好知識點后，緊接下來就是小組的成果展示階段。在小組代表展示本組學習成果時，教師選擇適當時機，對組代表展示的重要知識點，引導其他學生進行點評、復述活動。這一流程中，點評的目的就是為了補充、完善知識點；引導學生對重要知識點進行復述，其目的是為了提升對重要知識點的強化次數。最后，學生展示點評交互活動結束后，教師對相關要點、重點進行補講和精講，其目的就是為了彌補學生點評的不足，二是為了適當升華。總之，只有通過合理地引導學生去科學地點評補充，并實現最后的精講以完善與升華，教學目標才能更好地達成。

當然，以上只是我在實踐探究中、不斷摸索反思中的一些不成熟的看法，真正讀透MS-EEPO這本經，領悟其真諦，仍然需要一個：實踐、反思、再實踐、再反思，這么一個不斷循環往返漫漫而修遠的過程。在這一過程中，我愿與同仁們一道不斷努力上下求索！

參考文獻：

韋小萍.用平臺互動方式上復習課的方法[J].課程教育研究，2013（15）

編輯 馬燕萍endprint