談高中物理實驗的教學改進策略

蔡云梁

教師在物理實驗的教學過程中對學生起著指引的作用，學生通過不斷地實驗，不斷地探究才能自己發現其中原理，教師的“重知識，輕方法；重結論，輕過程”的教學方法對于高中生來說已經不再受歡迎，所以高中物理實驗教師要改進教學策略，以便學生更容易地掌握物理實驗的精髓，全面培養學生的學習能力，讓學生避免機械地學習體驗到物理實驗帶給自己的樂趣。

一、以學生為重心，輕松授教

高中物理實驗課堂上大多數教師會給學生講一些實驗的原理、實驗要注意的事項、實驗的結果等知識性的內容，把主要精力都放在自己要講解的內容上而忽略學生是否能夠順利地接受自己所講解的內容，由于高中生的學習時間非常寶貴，有些教師就會省去讓學生親自實驗的過程，但是這種教學方法對于除了學習沒有其他事情可做的高中生來說完全沒有吸引力，所以教師在物理實驗課上即使很賣力地講解，效果也不會太好。但是教師給學生上課的主要目的就是培養學生各方面的能力并且講授知識，所以當學生在物理實驗的課堂上遇到困惑時教師要耐心諒解，爭取讓學生全部掌握。

如，在探究“速度與加速度的關系”物理實驗的學習過程中，教師會很準確地告訴學生題目中可能出現的各種情況完成教學的任務，可是當題目中出現“打點紙帶剛開始時為什么會出現點密集”等多種探究性的問題時，學生由于根本沒有具體操作過實驗，所以在遇到這些題目之前不會去主動思考探究這些問題，導致被動學習。教師在高中物理實驗的教學過程中要以學生為重心，對學生發現的問題及時解決，讓學生在學習的過程中體會到樂趣。

二、實施實驗，注重探究

在高中物理實驗的學習過程中教師總是直接地把實驗的結果、結論告訴學生，為了節省出更多的時間，在高中物理實驗的學習過程中學生甚至沒有真正地接觸過、操作過實驗。由于高中生很少親自動手操作物理實驗，那些實驗結果往往由教師直接告訴，所以他們就很少去注意物理實驗中存在的誤差，一些探究題里出現的情況當問及原因時對于很少真正操作過這個物理實驗的高中生來說更是沒有任何思路。所以高中物理實驗教師在授教過程中要給學生留出實驗操作的時間，讓學生在實驗操作的過程中自己去發現問題、探究問題、解決問題，而且在高中物理實驗的實施過程中學生會主動地發現誤差存在等各種狀況，對于學生在實驗過程中出現的各種問題和發生的各種情況教師要估計學生積極探究，并且與學生共同及時地解決問題，這樣也可以鍛煉學生的思維能力。

如，在學習回復力一節的知識時，教師可以給出學生“探究彈簧振子位移與回復力的關系”題目，讓學生通過具體的實驗操作、記錄數據、討論探究等步驟來自己總結結論，在實驗過程中學生會通過不斷改變彈簧距平衡位置的位移記錄位移x所對應的回復力F的具體數值，而且學生會在操作過程中發現當超出一定的位移x范圍時位移與回復力一組之間的數據關系會發生變化，進而引起學生的探究，通過在實驗過程中不斷地記錄、討論，得出自己的結論，最后通過老師講解來完善自己的答案，即：彈簧振子距平衡位置的位移與回復力大小的關系在振子的彈性范圍內滿足F=kx。

三、適當采用多媒體教學，加強訓練

高中物理的很多實驗都存在動態的變化，大多數情況下教師會直接告訴學生變化規律，可是對于高中生來說要記得知識點太多，不但容易記混而且很容易忘記，所以在物理實驗教學過程中教師可以采用多媒體教學，這樣因某一個原件的變化而引起的其他原件的變化都會非常清晰地映入學生的眼簾，在真正的實驗過程中經常存在由于變化范圍很小而不容易發現變化，如果使用多媒體即使是微小的變化也能夸張地體現出來而且動畫的效果會引起學生的注意力，進而增強記憶效果，但這并不意味著物理實驗要完全依賴多媒體，很多實驗都是要靠學生親自操作的，只有通過具體的實踐與操作學生才能積極地探究實驗中出現的各種問題原因。高中的物理實驗中涉及的知識點很多而且出題的方式也很多，所以要想學生能夠應對各種物理實驗題型教師就得讓學生多做題，采用題海戰術，但這并不意味著要讓學生盲目做題，教師應該選出典型的有代表性的題目讓學生來做，只有這樣學生才能在較短的時間里更加全面地掌握物理實驗中的每一個知識點，讓學生的思維變得更活躍，在做題的過程中考慮問題更全面，并從容面對高中物理實驗中的每一個題目。

總之，物理實驗的學習對高中生有很大的積極影響，物理實驗是學習物理的重要手段和方法，在高中物理實驗操作的過程中還可以鍛煉學生的思維能力，通過不斷的練習學生各方面的能力都能得到提高并培養學生的學習興趣，并引起學生探究、解決問題的好奇心，只有通過學生具體的實驗參與才能更加牢記其中的原理跟結果，所以教師要適當改進自己的教學策略，在傳授知識的過程中培養全面的人才。

編輯 謝尾合endprint