協(xié)同學(xué)習(xí)方法在高中體育教學(xué)中的運用研究

虞文學(xué)

摘 要：協(xié)同學(xué)習(xí)是針對傳統(tǒng)小組合作學(xué)習(xí)法中按能力分配小組產(chǎn)生的問題及教師在小組合作學(xué)習(xí)中角色迷失問題的優(yōu)化改進，可進一步提高學(xué)生個人的學(xué)習(xí)參與度與學(xué)習(xí)效率。高中體育教學(xué)應(yīng)積極吸收學(xué)習(xí)先進的教學(xué)方法，不斷嘗試提高教學(xué)質(zhì)量，為此結(jié)合教學(xué)實際提出在運用協(xié)同學(xué)習(xí)方法中應(yīng)注意的四個問題：克服閑談；保證效率；把握實施與結(jié)束；教師在小組學(xué)習(xí)時的工作。

關(guān)鍵詞：協(xié)同學(xué)習(xí)；高中體育教學(xué)；學(xué)習(xí)方法

隨著新課程教學(xué)改革的推進深化，我國高中體育教學(xué)取得了豐碩的成果，主要表現(xiàn)在：體育教學(xué)方法不斷創(chuàng)新，體育教學(xué)內(nèi)容不斷豐富，學(xué)生體育健身意識不斷增強，學(xué)生運動參與度不斷增加。因此，如何在有限的高級中學(xué)體育課程中最大限度地提升體育教學(xué)質(zhì)量，不斷嘗試和改進體育教學(xué)方法，高效地教授給學(xué)生科學(xué)、健康的鍛煉方法，協(xié)助其建立起積極向上的體育運動價值觀念才是目前體育教學(xué)的研究重點。

一、高中體育教學(xué)中引入?yún)f(xié)同學(xué)習(xí)方法的意義

我國新課程教學(xué)改革中倡導(dǎo)各學(xué)科積極學(xué)習(xí)并采用世界上科學(xué)、先進的教學(xué)方法，其中合作型學(xué)習(xí)方法是被廣泛認可、采用和不斷完善的一種重要的教學(xué)方式。針對合作型學(xué)習(xí)方法在教學(xué)實踐中出現(xiàn)的現(xiàn)實困難和問題，日本著名教育學(xué)家佐藤學(xué)教授提出了“學(xué)習(xí)共同體”理論，其中“協(xié)同學(xué)習(xí)方法”正是對原有“小組合作學(xué)習(xí)”這一合作型學(xué)習(xí)方法的進一步探討和完善。

原有“按能力分組的小組合作學(xué)習(xí)”中最大的四個問題為：（1）小組合作學(xué)習(xí)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升不顯著；（2）小組合作學(xué)習(xí)無法改善學(xué)生人際關(guān)系及學(xué)習(xí)態(tài)度；（3）小組內(nèi)無法縮短學(xué)習(xí)能力的差距；（4）小組合作學(xué)習(xí)不能有效提高學(xué)校全體學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。佐藤學(xué)教授認為，原本以能力分組的小組合作學(xué)習(xí)方法已不合時代，為此提出更為先進的“協(xié)同學(xué)習(xí)”理論。

二、協(xié)同學(xué)習(xí)對學(xué)生的意義

“協(xié)同學(xué)習(xí)”與“小組合作學(xué)習(xí)”最大的差別在于，“小組合作學(xué)習(xí)”重視各組別的一致性，而在“協(xié)同學(xué)習(xí)”中，學(xué)習(xí)的主題終究是個人。因此，“協(xié)同學(xué)習(xí)”也不存在“小組合作學(xué)習(xí)”中常見的“組長”或“負責人”。例如，在高中籃球課教學(xué)中，教師一貫傾向于按照個人身體條件和技術(shù)動作掌握程度的高低對班級內(nèi)學(xué)生五六人一組進行分組，并在各個小組中選拔或指定一名“組長”負責幫助小組內(nèi)其他同學(xué)技術(shù)動作的學(xué)習(xí)。此外，掌握技術(shù)水平低的學(xué)生可能會在小組中自信受到挫傷或被其他成員排擠，導(dǎo)致越是需要加強身體鍛煉的學(xué)生對體育活動反而越抵觸。

三、協(xié)同學(xué)習(xí)對教學(xué)效果的意義

如何在課堂中實現(xiàn)每一個學(xué)生真正的學(xué)習(xí)和提升，一直是教育工作者研究的重點議題。首先，教學(xué)內(nèi)容必須設(shè)定在比一般的教學(xué)水平更高的層次，否則“程度較好的”學(xué)生的學(xué)習(xí)難以完成。同時，必須積極照應(yīng)“程度不太好”的學(xué)生，不放棄每一個學(xué)生。研究發(fā)現(xiàn)，越是“程度不太好”的學(xué)生，越是會產(chǎn)生一種傾向，那就是不去主動尋求幫助，試圖憑借一己之力去面對困境。在平等關(guān)系的小組中每一個成員都是相互學(xué)習(xí)和指導(dǎo)的對象，每個學(xué)生都可以在其他成員的反饋中辨別自身動作的正確程度，并可以一起討論自己在完成動作時的感受，不但減少了學(xué)生對教師的依賴，而且可以最大限度地激發(fā)學(xué)生主動提問的積極性和可能性。

四、協(xié)同學(xué)習(xí)方法運用時應(yīng)注意的問題

1.克服閑談

有的教師擔心一旦運用了協(xié)同學(xué)習(xí)（小組活動），學(xué)生會喋喋不休，閑談不止。運用了協(xié)同學(xué)習(xí)卻仍舊流于閑談的課堂，大多數(shù)的原因是因為學(xué)生之間無法構(gòu)建出相互聆聽的關(guān)系。對于教師而言，最重要的是，先從一節(jié)課的教學(xué)中，甚至是幾分鐘的協(xié)同學(xué)習(xí)做起，逐步培養(yǎng)學(xué)生參與協(xié)同學(xué)習(xí)的意識，建立學(xué)生互惠式學(xué)習(xí)的習(xí)慣，摒棄學(xué)生原有一旦分組學(xué)習(xí)就是課內(nèi)休息的意識。

此外，出現(xiàn)閑談的現(xiàn)象大多是因為教師選擇協(xié)同學(xué)習(xí)的時機不恰當，應(yīng)注意不可在過于簡單的課程中運用協(xié)同學(xué)習(xí)法，學(xué)生已掌握的或是通過自學(xué)就能掌握的知識或是運動技能不適合采用協(xié)同學(xué)習(xí)法。

2.保證效率

對于運用協(xié)同學(xué)習(xí)方法的教師最大的焦慮問題就是教學(xué)進度。確實，在進度的掌控中，協(xié)同學(xué)習(xí)比起傳統(tǒng)教學(xué)來講，似乎是效率比較低的方法。當然，協(xié)同學(xué)習(xí)并不是與課程進度完全對立的。正確運用協(xié)同學(xué)習(xí)方法的教師并不會因此而拖慢教學(xué)進度，方法有二：（1）果斷地處理單元的開展，有效地組織教學(xué)內(nèi)容：該壓縮的壓縮，該拓展的拓展。（2）整合基礎(chǔ)性和發(fā)展性的教學(xué)，設(shè)定高于一般程度的課題，實現(xiàn)互幫互學(xué)。

3.把握實施與結(jié)束

關(guān)于何時實施協(xié)同學(xué)習(xí)的問題，有兩個關(guān)鍵點需要把握：（1）個人學(xué)習(xí)的協(xié)同化；（2）跨越提升的協(xié)同學(xué)習(xí)。比如，有的技術(shù)動作如“原地換手運球”個人學(xué)習(xí)也能掌握，但有的學(xué)生會很快地掌握并熟練運用，有的學(xué)生卻一時難以理解，虛度時間并忍受著煎熬。因此，個人學(xué)習(xí)也可在小組的協(xié)同學(xué)習(xí)中開展。不懂的學(xué)生可以在第一時間中觀察到小組內(nèi)其他學(xué)生的動作，并可方便詢問“左手到底應(yīng)該怎么配合？”這種練習(xí)是促進運動學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生進步的最大條件。此外，協(xié)同學(xué)習(xí)的核心意義在于挑戰(zhàn)“提高性的協(xié)同學(xué)習(xí)”。當教學(xué)中只有幾個學(xué)生能夠完成技術(shù)動作，大多數(shù)學(xué)生反映出困惑時，就應(yīng)當立即組織小組協(xié)同學(xué)習(xí)。能否抓住時機實施小組協(xié)同學(xué)習(xí)使所有的學(xué)生都能夠“提高性學(xué)習(xí)”，是課題成功的關(guān)鍵。

4.教師在小組學(xué)習(xí)時的工作

在學(xué)生進入小組協(xié)同學(xué)習(xí)的時候，教師必須要做的工作有兩個：（1）關(guān)照無法成功參與小組的學(xué)生，與不能參與小組學(xué)習(xí)的傷害相比，不能參與私人小組的協(xié)同學(xué)習(xí)的精神傷害更大。因此，在小組學(xué)習(xí)開始后不久，教師必須努力援助，使每一名學(xué)生都能夠參與協(xié)同學(xué)習(xí)。（2）教師應(yīng)該對各小組都關(guān)照。在協(xié)同學(xué)習(xí)中總會有個別難以開展討論的小組。只要對這些小組進行幫助，促進各小組之間的協(xié)同學(xué)習(xí)，接下來交給學(xué)生去做，不必介入各小組之大小事。

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編輯 董慧紅endprint