《文化創新的途徑》講課稿

葉小兵

一、教學背景

（一）教材分析

1.地位與內容

本節課選自《文化生活》第二單元，在學習文化傳播、繼承的基礎上探討怎樣進行文化創新，是本單元的落腳點；同時，學習本課又為第三、四單元學習“我國的文化建設”奠定理論基礎，本課的教學具有很強的理論意義。在建設文化強國的背景下，文化創新是一個社會熱點，本課的教學又具有重要的現實意義，本課內容涉及文化創新的根本途徑、基本途徑和應堅持的方向。

2.教學重難點

（1）重點：文化創新的基本途徑

確立依據：目前，我國文化競爭力不強的重要原因就是創新不夠，能否把握創新的具體途徑是一切文化形式能否持續發展的關鍵。因此，將文化創新的基本途徑確立為本課重點。

（2）難點：文化創新需要堅持的方向

確立依據：由于學生認知的局限性，對待文化容易一味地求新求異，而忽略價值導向。所以，文化創新要堅持的方向是本節課需要突破的難點。

（二）學情分析

高二學生思維較敏銳、視野較開闊、接受能力較強，對各種文化形式都有一定的了解。但不少學生熱衷于“文化快餐”，對一些傳統文化、外來文化缺乏全面的了解和正確的認識。高二學生也具備一定的自學能力和分析歸納綜合能力，能通過情景分析，合作討論獲得新知。

二、教學目標

知識目標：通過學習，明確文化創新的根本途徑，正確認識和處理傳統文化與現代文化、民族文化與外來文化的關系。

能力目標：通過討論，提高辯證思維能力、分析歸納能力和創新能力。

情感、態度和價值觀目標：通過探究，激發學生熱愛優秀傳統文化的熱情，明確文化發展的正確方向，樹立文化創新的意識。

三、教學構思

本節課堅持從學生生活實際出發，以社會現實為突破口，使教學回歸生活的課程觀。以巴渝文化的重要代表——川劇的振興為主題，采用啟發式教學、情境教學、探究式教學等方法，引導學生在了解川劇發展歷史和現狀的基礎上，通過小組討論為破解川劇發展困境出謀劃策，打造重慶文化名片。引導學生在情境體驗中探索文化創新的途徑，明確文化發展的方向，從而建構知識網絡。

四、教學過程

基于以上的教學構思，教學過程以“用地方特色塑造城市形象，亮出重慶文化新名片”為主題展開，大體分成這樣三個板塊，具體如下：

第一環節：昔日文化“大餐”

創設情境：播放川劇經典劇目變臉，展示川劇吐火、變臉等特技。

問題設計：你知道這是什么劇嗎？你對川劇了解多少？現在你身邊喜歡川劇的人多嗎？

設計意圖：通過隨堂調查，在師生對話中了解學生對川劇的知曉和喜好程度，進而大體了解川劇在人們文化生活中的實況。引導學生關注川劇的發展現狀，既達到了導入新課的目的，也為開展后續教學做好鋪墊。

第二環節：今日川劇困境

（一）困境成因

資料展示：展示近年來川劇的新劇目、從業人員、表演場次、上座率、觀眾年齡結構等數據。

問題設計：川劇為何會到如此境地？

設計意圖：通過數據分析，歸納展示川劇發展的困境，如劇團體制落后；不符合當代觀眾的審美需求、與時代主題脫節；其他文化形式和西方文化觀念的侵入對川劇的發展造成巨大沖擊等。激發學生參與的積極性，了解文化發展的困境，為探究文化創新的途徑做鋪墊。

（二）困境突圍

創設情境一

近年來，重慶川劇院為振興川劇做了有益探索，創作了一系列精品。給學生介紹《李亞仙》的改編歷程，該劇改編自“川劇四大記”之一《繡襦記》，描寫的是唐代歌妓李亞仙與書生鄭元和之間傳奇的愛情故事，改編時在保有原先劇情的基礎上，以本體高腔為主，發揮了川劇幫、打、唱的特色。劇中幾處頗有地方特色的重慶言子讓全場觀眾忍俊不禁，拍手稱快。

問題設計：重慶川劇院是如何將《李亞仙》改編成功的？

設計意圖：通過案例分析，讓學生認識到文化創新的基本途徑之一，即正確處理傳統文化與現代現代的關系，突出教學重點。

創設情境二

隨著重慶的經濟與市內外、國內外聯系越來越緊密，文化也開始走出重慶、走向世界。重慶川劇院正為把川劇打造成重慶發展的特色文化名片苦苦探索。

問題設計：假如你是川劇院的創作人員，請你為把川劇打造成重慶走向世界的名片建言獻策。討論過程中給學生介紹《梁祝》的創新歷程作為參考資料。

設計意圖：通過情景模擬、小組討論，調動學生積極性，讓學生逐條列出川劇走向世界的具體措施，教師進行歸納總結，生成文化創新的基本途徑之二，即正確處理民族文化與外來文化的關系。教學過程充分體現學生的主體地位和教師的主導作用，突出教學重點。

第三環節：明日重慶名片

創設情境：播放重慶川劇院廣受好評的新編劇目青春版《金子》精彩片段，展示青春版在演員、劇情、服裝、語言上的改編。

問題設計：這與之前了解的川劇有何不同？為什么要推出青春版？

設計意圖：通過分析川劇作品創新的成功案例，從變與不變的分析中深化對文化創新途徑的理解，進一步明確文化創新要反對的錯誤方向、堅持的正確方向；通過對《金子》推出青春版的原因的思考，認識到文化創新的根本途徑在于實踐，強化教學重點，突破教學難點。

（三）結尾部分

活動內容：讓學生課后搜集近年來我國傳統文化作品成功改編、創新的案例，并撰寫一篇關于保護傳統文化的倡議書。

設計意圖：通過課下搜集材料，調動學生積極性，引導學生理論聯系實際，同時突出教化學生情感，思想政治課的育人功能。

（四）板書設計

通過板書帶領學生分析本節課的基本觀點，鞏固知識結構。可根據教學實際靈活選擇教學板書。

五、教學預測

這節課選取川劇為素材，雖然有點冷僻，但地方特色較鮮明，能引起學生的關注。教學中積極創設情境，采用小組討論的形式調動學生的積極性。學生的發言比較零散，需要老師適時引導、歸納，開展活動既要強調學生動身，更要注重他們動腦。預設只走出了課堂教學的第一步，教學效果的實現還需要師生互動的課堂實踐。

編輯 李 姣endprint