文言語法知識在文言文教學中的滲透

李國美

摘 要：通過文言誦讀培養(yǎng)學生的文言文語感，引導學生認識文言與現(xiàn)代文語序的關系，對文言特殊句式進行總結(jié)、歸類；將富有情趣的故事遷移到標點的訓練中，能培養(yǎng)學生的文言能力。

關鍵詞：文言誦讀；特殊句式；歸類

《義務教育語文課程標準》要求培養(yǎng)學生淺易的文言能力，就必須讓學生懂得一些語法知識。然而純粹的語法知識教學會削弱學生，特別是初中生的學習興趣，使他們無法對文言文產(chǎn)生興趣，甚至厭惡文言文的學習。所以，本人認為應該將語法知識潛移默化于文言文的教學中，以達到培養(yǎng)學生文言文閱讀能力的目的。在本人在教學實踐中，嘗試了以下幾種方法。

1.引導學生進行誦讀教學，潛移默化地培養(yǎng)學生文言語感，把握語法規(guī)律。

誦讀教學是培養(yǎng)學生文言文語感的一個良好的途徑。何為誦讀？“誦”是一種能表現(xiàn)語氣語調(diào)、韻律節(jié)奏的讀法。“讀”既是感知言語聲音形態(tài)，又是理解意蘊。可見，誦讀在感知言語聲音形態(tài)的同時，實現(xiàn)對文本的感悟理解。文本是無聲的，但文本的文字結(jié)構(gòu)與意義結(jié)構(gòu)提供了轉(zhuǎn)化為有聲語言的堅實基礎與巨大空間。誦讀引領學生感知、領悟古文的意蘊美，要形成語感，學生的反復誦讀才是關鍵。在誦讀中牢固掌握文言句式，積累古漢語詞匯，品味古詩文用詞、組句、成篇、修辭、技巧風格、語言、結(jié)構(gòu)章法的特色，日積月累，進而形成文言語感。如果能夠引導學生把握其中的規(guī)律、舉一反三，對以后的學習起到觸類旁通的作用。可見，誦讀教學能夠幫助學生形成語感，更好地把握文言規(guī)律，這是單純地講解文言文語法知識所不能收到的效果。

2.在進行文言翻譯時，可以將文言特殊句式與現(xiàn)代漢語語序、句式進行比較，對文言特殊句式進行總結(jié)、歸類也利于學生掌握文言文語法現(xiàn)象。

特殊句式是學生在文言翻譯中遇到的障礙之一。如何巧妙地幫助學生化解這一難點，可巧妙利用文言文句式與現(xiàn)代漢語句式一脈相傳的特點。如要理解賓語前置句“何陋之有？”（《陋室銘》），可聯(lián)系“時不我待”即“時不待我”來理解和掌握；要理解主謂倒裝句“甚矣，汝之不惠。”（《愚公移山》）的作用，可聯(lián)系日常的用語：“哎呀，太麻煩了”；要理解被動句“只辱于奴隸人之手”（《馬說》），可與“大家見笑了”等常見句子聯(lián)系。一些比較陌生的句式，經(jīng)教師一點撥，學生便會倍感熟悉和親切，學生提高了聯(lián)想和推測判斷能力，文言文教學也往往能收到事半功倍的效果。

此外，可以對文言教材中詞匯訓練進行相關的閱讀補充，對一詞多義進行比較、歸類，進而引導學生進行積累，把握規(guī)律。

“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”要讓學生掌握文言文語法現(xiàn)象與相關的語法知識，僅教材上的一點文言文片段顯然是不能達到使學生掌握文言語法、知識的目的。語文新教材提供學生課外閱讀的《語文讀本》共六冊，是對教科書的一個有力補充。文言文選文精典，對拓寬學生的閱讀面是大有裨益的。如，教學《馬說》，可補充《千金市骨》等文言故事。這不但對積累文言詞匯大有幫助，也能加深學生對文本的理解。通過對補充材料的閱讀練習，許多文言文語法知識都在潛移默化中理解了、掌握了。只是，在補充閱讀材料時，要注意材料的趣味性和閱讀材料的難易程度，切不可操之過急。

3.抓住文言教材中學生易產(chǎn)生的興奮點、趣味點，進行標點斷句的閱讀遷移，培養(yǎng)學生的文言語感。這是讓學生形成文言語法能力的另一個方面。

在初中文言文教學中，我們習慣于將現(xiàn)成的教材拿來就用，而從來沒有考慮怎樣合理地使用。上海特級教師錢夢龍老師在這方面做得很好，我們不妨借鑒一下。錢夢龍老師根據(jù)學生的實際能力，適當選了一些淺易的文言短文或語段，編入一段意思連貫的句子中，給學生做斷句之用。如，學習《愚公移山》后編了這道要求斷句的練習題：

甲乙兩生共讀愚公移山生甲掩卷而長息曰甚矣愚公之不惠年且九十而欲移山山未移而身先死安能自享其利乎生乙曰愚公之移山也蓋為子孫造福非自謀其私也故以利己之心觀之必謂愚公為不惠若以利人之心觀之則愚公乃大智大勇之人也生甲亡以應生乙復曰今欲變我貧窮之中國為富強之中國其事之難甚于移山若我十億中國人人人皆為愚公則山何苦而不平國何愁而不富生甲動容曰善哉君之所言愚公不愚我知之矣。

從錢夢龍老師設計的這一練習題中不難發(fā)現(xiàn)，這種趣味性強、拓寬學生視野的做法，能使文言文也變得生動起來，深受學生歡迎，而且也調(diào)動了學生的思維，培養(yǎng)了學生的能力。我們不難看出，錢老師這樣頗有用心地教學是成功的，是值得我們借鑒的。

初中文言文教學雖然面臨著課時緊張，教學任務繁重、學生對文言文學習缺乏興趣等困難。但是，如果在文言文教學的課堂上注重通過文言誦讀培養(yǎng)學生的文言文語感，注重引導學生認識文言與現(xiàn)代文語序的關系，將富有情趣的故事遷移到標點的訓練中，進一步擴大學生的文言文閱讀范圍，學生文言文學習能力的培養(yǎng)就易如反掌。

編輯 李 姣endprint