內地新疆預科班語文教學生活化雜談

占曉鐘

新疆預科班學生在漢語知識的掌握上存在著很多不足與缺陷，在漢語學習上有著太多的不習慣與不理解。因而，學生對老師的依賴性較強，對漢語學習需要一個較長的時間來適應。因此，新疆預科班語文教學應符合學生的能力實際，拉近漢語與生活的距離，讓學生在生活的大課堂中學語文、用語文；讓語文課堂與學生生活相接壤，使語文教學生活化，使學生生活語文化。

每一個漢字、每一個詞語、每一篇課文，都記錄著一定的生活信息，學生學習語文就是要在頭腦中把漢語言文字還原成客觀事物，從而獲得主觀感受。然而，新疆預科班學生對很多漢語詞語難以理解，給學習帶來了很大的困難。于是，在教學時，就特別需要教師模擬或借助生活情景，使學生能在較熟悉的生活情境中理解詞語、語句，這類生活情境的創設不僅能使學生如臨其境，激發學習興趣，使學生高效理解課文內容，增強漢語語感，更能讓學生加強情感體驗與實踐體驗，拓展學生的知識、能力與思維。

筆者經常告訴學生，語文只有在生活中得到運用，它才會有生命力，也只有在運用中，語言才能煥發出魅力。新疆預科班的語言文字教學，在很大程度上，就是要激活學生頭腦中已經存在的那些能與漢字相匹配的相似塊，一旦堅持這樣做了，學生對漢字的理解就會自動生成，學生的學習能力也就會在不知不覺中得到提升。

例如，學生對于鄉愁主題的文章是比較容易理解的，也是深有體會的，教學中的這類情境可以說是現成的。在教學中如果僅僅停留在“思鄉、悲傷、憂愁”的理解上，當然是不夠的，久而久之，學生的思鄉之情也會變得麻木，怎么辦呢？在教學賀知章的《回鄉偶書》時，學生在領會詩人那種“久客他鄉的傷感”之余，我又結合他們的實際，對詩歌的理解進行了延伸和深化：平時多關注家鄉，盡可能多了解家鄉的各類新聞，和自己的家人、好友多聯系，以免今后自己真的成了家鄉的客人；今日的學習是為了他日更好地回報家鄉，那么，明天我該用什么來回報我的家鄉和親人呢？在收獲的季節里，是滿載而歸還是兩手空空？講解這些意思的時候，教室里寂靜極了，看得出，學生是真的聽進去了。一首小詩，既能讓學生學會一些知識，又能讓學生明白人生道理，我想，這就是語文的魅力。

新疆預科班語文課堂，應該是一個與自然交流、和社會溝通的課堂。窗外玉蘭樹發芽了、長高了、落葉了……學生就懂得了什么是春意盎然，什么是一葉落而知天下秋；天空中悠悠然然地飄著細密的雪花，學生很自然地把南方的雪和西部家鄉的雪進行對比，昔日難以理解的“鵝毛大雪”“紛紛揚揚”“傲然挺立”等成語在此時好像一下子全明白了。就這樣語文知識在自然中找到了

詮釋。

在以課堂教學為起點，讓語文教學回歸生活的同時，又必須挖掘生活資源，促進語文實踐的進一步發展。

語文的外延與生活的外延是相類似的。我們應該充分利用現實生活中的語文教育資源，讓學生在生活中學語文、用語文。例如，每次學生外出活動，就是一個非常難得的學習語文的機會，讓學生有意識地收集廣告詞，和學生一起認讀風景地的對聯、匾額以及風景介紹等等，不僅能認識很多漢字，還能了解到豐富的歷史知識。記得上次學生去西湖游玩，在雷峰塔上鳥瞰西湖美景時，我和學生分享了白娘子的傳說，聲討了法海和尚的殘忍，領會了“湖上畫船歸欲盡，孤峰猶帶夕陽紅”的絕美意境。行走在長長的蘇堤時，雖然寒意陣陣，但學生還是不約而同地講起了剛剛學過的蘇軾那“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”的詩句來。那時那景，豈不是語文的獨特魅力？

語文，讓生活更富詩意；生活，讓語文更有生命。語文教師就應該有意識地創設教學情境，引領學生走進生活，讓生活走進課堂，幫助學生聯系已有的生活經驗，身臨其境地去感受、去領悟、去體驗。在這樣的語文課堂上，如果有學生朝窗外看飛鳥，你肯定不會說他是在開小差；在外出活動中，如果有學生想用文雅的詞語來形容美景，你肯定不會說他是在炫耀自己。

編輯 張珍珍endprint