農村初中物理實驗教學芻議

李訓標

隨著教學改革的縱深推進，農村初中物理實驗教學出現了許多問題：現有儀器設備與教材不配套；儀器陳舊老化；驗證性實驗多，探究性實驗少；應試性實驗多，自主性實驗少等。在農村執教初中物理多年的我，提出如下幾點芻議，只是想拋磚引玉。

一、創新實驗，將復雜抽象的理論通過實驗簡單化、具體化

物理作為一門實驗科學，應該特別重視實驗教學，沒有實驗，文本中高度概括的概念、規律、公式就會顯得非常抽象、復雜、難懂。因此，要學生“消化”上述這些枯澀的文字和符號，就必須請簡單的、具體的、切實可行的實驗來幫忙，讓學生從有趣的現象中輕松地理解掌握抽象的理論。

例如，我們在探究“蒸發”是否吸熱時采用了以下實驗：讓學生觀察溫度計的示數，用棉花包住溫度計的玻璃泡并用細線扎好，再用電吹風對著溫度計分別吹冷風和熱風，并提醒學生注意觀察溫度計示數有無變化？（吹冷風不變、吹熱風升溫）把扎好棉花的溫度計的玻璃泡浸在酒精中，再讓學生觀察溫度計的示數有沒有變化？（不變）取出溫度計將吸有酒精的棉花暴露在空氣中，隨著酒精蒸發，聞到酒精味漸濃，溫度計的示數有變化嗎？（下降明顯）用電吹風對著棉花吹冷風，提醒學生觀察溫度計的示數下降快慢？（快了）用電吹風對著溫度計吹熱風，溫度計的示數下降快慢？（更快了）

通過上述探究，學生既理解了“蒸發吸熱”，又掌握了探究方法，還提高了學生的觀察能力和積極性，并為以后探究“影響蒸發快慢因素”埋下了伏筆，為學生能發現新問題提供了可能。創新實驗將復雜、抽象的理論通過實驗簡單化、具體化。

二、利用等效實驗，增強實驗效果，提高課堂效率

由于實驗室的器材老化或不配套，課本中的不少實驗無法進行或效果不佳，這時我們教師就要大膽改進實驗，采用一些效果明顯、效率更高的等效實驗進行教學，利用師生身邊的物體或學習的文具替代實驗儀器，既要展示文本中的實驗原理，又不拘泥于實驗室器材，做到靈活多變，提高課堂教學的效率。

例如，我們在探究“物體的浮沉條件”時，用一個較大的自來水鋼筆來代替潛水艇做實驗，先用量筒測出鋼筆浸沒在水中的體積V排，算出其浸沒在水中的F浮；再用彈簧測力計測出G物，鋼筆的自重可以通過筆膽吸水量改變，通過實驗及觀察來推出浮沉條件。

三、利用身邊的物體上好實驗課

實驗室器材和現行的教材有許多的不配套，我們可以利用身邊的物體上好實驗課。例如，在探究“浮力是怎樣產生的”這一知識點時，用兩個普通乒乓球，一只廢舊較大白色礦泉水瓶。首先擰下瓶蓋，剪掉瓶底，瓶子口朝下底朝上，放入兩個大小相同乒乓球（一黃一白），白球封在瓶口處；再往瓶中大量急速注水，學生能觀察到黃球上浮，而白球仍然靜止在水底部瓶口處。因白球與瓶口接合并不緊密，會有少部分水從接觸的縫隙處流下，此時，若用手或瓶蓋堵住瓶口，過一會兒，發現白球也浮起了。分析現象時，可以先讓學生分析討論，然后老師歸納，關鍵是白球先靜止原因——它只受到水向下的壓力作用，沒有受到水向上的壓力，而白球后來又浮起來，是因為手堵瓶口時，流下的水越來越多，等到乒乓球同時又受到下部水的向上的一定壓力時，才會浮起！學生會很容易領會“浮力是液體向上向下的壓力差產生的”，還會激發他們課后親身體驗其樂趣。

四、引導發散思維，培養創新精神

在探究聲速大小的過程中，我將學生請到操場，分組討論測量聲音在空氣中傳播速度的方法，有的小組利用回聲測量；有的小組利用百米賽跑時不同計時員時間差來計算測量；只有3個學生的最小的小組有這樣一個特別設計：假設在一條很長的直跑道上每隔2米或4米站一位計時員，在起點對廣播開始大喊一聲，某計時員聽到聲音時間為1秒時，則該計時員站的位置到廣播處距離即為聲速數值。當時我覺得很獨特，但有些環節有待完善，于是我們在操場進行了討論，統一了認識——計時標準要統一，在喊話的同時，喊話者旁有一盞聲控燈，當燈一亮，各計時員開始計時，當聽到聲音就停止計時，0.5秒聽到聲音的計時員到廣播處的距離是聲速數值的一半，1秒聽到聲音的計時員到廣播處的距離是聲速數值，2秒聽到聲音的計時員到廣播處的距離是聲速數值的2倍……這樣可以多測幾組數據，求平均值，減小誤差。

教師要用發散創新思維引導學生，并鼓勵他們大膽設想，充分發揮學生的創新潛力，刺激他們發揮新穎獨特思維的激情，培養其創新意識。

五、自制教具學具，豐富實驗資源，填補器材不足，提高實驗效率

師生齊動手自制教具學具是一條改善實驗教學的有效途徑，很多實驗的材料可以信手取來。例如，在學習“光的直線傳播”時，我們要求每個學生自制一個小孔成像的學具；在學習“光的反射”時，要求每個小組合作制作一個“潛望鏡”，這樣既可以培養他們的動腦動手能力，又可以內化所學知識，還可以提升他們的合作學習精神。另外，像一次性注射筒和輸液塑料管在初中物理實驗教學中用途廣泛，它們安全衛生、價格便宜、筒體透明、標有刻度、封密性好、易于操作，用它們可以做證明大氣壓強存在實驗、粗略測量大氣壓強值實驗、塑料是否導電等等，要求學生平時收集起來放在身邊隨時備用。

在自制教具學具過程中，師生從設想到設計再到動手制作、試驗、最后定型都要經歷深入的思考和反復的驗證，在此過程中不斷發現問題、解決問題，發現新問題、解決新問題，如此循環，師生的動手動腦能力、創新思維能力、發現問題解決問題能力、學以致用能力等諸多方面都能得到大幅度提升。

六、對相關實驗分析比較，促進對實驗的掌握

初中物理有很多相類似的實驗，只是在某些細節上不同，而這些卻容易讓學生混淆、出現差錯。例如，“伏安法測量電阻”與“測量小燈泡額定功率”實驗，電路圖中只有小燈泡與待測電阻不同，那么這兩個實驗中要注意的問題都可以通過對比和類比方法加以解決，教師引導學生，采用“同中求異”“異中求同”的方法加強學習。實踐證明，這種方法比只強調單個實驗的學習效果要好得多。

參考文獻：

王興乃，羅國棟.初中物理實驗大全[M].武漢大學出版社，1988-02.

編輯 張珍珍endprint