談探究性學習在化學教學中的運用

孫延能

一、為學生創造積極思考的機會

1.探究性學習分層次

為了避免在探究過程中因學生本身差異及其他原因造成部分優生“灌”差生的現象，要有意識地把學生分成不同層次的研討小組，并分配不同的任務，使他們在探討中，都能針對本組的探究問題提出自己的看法。這樣，無論高層次的還是低層次的學生，都能在探究性學習中積極獨立地思考，培養其解決問題的能力。

2.課前預習，發現問題

化學教學只有在充分熟悉教材的基礎上，才可能發現問題、提出問題、談出體會等，所以每次上課前都布置學生預習，并引導學生把自己能完成的任務都自行解決，提出自己的疑惑。課前預習為每個學生都提供了獨立思考的機會，而且能使學生在預習的基礎上自己質疑。

3.個人匯報，篩選問題

把課前預習中遇到的疑惑在小組內提出，各個小組把每個同學提出的問題匯總起來。在匯總的過程中，解決一部分問題并選擇最值得研究的問題參加全班匯報。個人匯報保證了每個學生都有深入思考、參與討論、發言的機會；匯總則是全組成員自主學習、探究合作的過程。這一過程，不但能訓練學生的聽學能力，而且能培養學生的合作參與意識。

4.小組匯報，分析問題

筆者在組織探究性學習前，往往針對小組匯報提出的問題提出幾個相應的學習要求。你對哪個問題感興趣或者認為哪個問題值得研究就研究哪個問題；注意人人參與。由于他們研討的是他們認為最有價值的或感興趣的問題，因此，小組討論異常熱烈，學生的積極性調動起來了，思維當然不會呆滯。在民主的教學氛圍中，學生都能做到知無不言言無不盡，在輕松愉快中活躍了思維，陶冶了情操，得到了啟示，受到了教育。新的教育理念要求我們不但要重視學習結果，更要注重探索過程。

二、調動學生積極思考的熱情

適時肯定能使學生嘗到獨立思考的甘甜。教師反饋語言既包含教師對學生學習行為的認可，也包含著學生對自己認知行為的期望值。它是溝通與連接師生心靈的紐帶與橋梁，是啟動學生參與意識的閘門。一句感情真摯的贊美之辭，對學生心理產生的影響是不可估量的。它可以促使學生心底求知的微弱火花旺盛地燃燒起來，可以重新喚起學生學習的自尊心與自信心，使其在自我認識中產生一種積極愉快的內心體驗。

或許，一次真誠的贊揚，一句鼓勵的話語，一個親昵的動作，一個贊許的微笑，對我們這些為人師者來說不算什么，它卻可以使一個求知的孩子興奮許久許久，甚至影響他的一生。

總之，在當前的化學探究性學習中，只有從教學實際出發，把探究活動與積極思考真正科學合理地結合起來，才能收到理想的教學效果，從而培養學生的創新意識，促進學生健康發展。

參考文獻：

李杰.中學化學研究性學習之探索[J].內蒙古電大學刊，2005（04）.

編輯 薄躍華endprint