高中作文教學應重視引導學生“寫什么”

向烽

摘 要：主要論述了中學作文教學的重點在于引導學生“寫什么”而不是“怎么寫”。怎么寫是技法的問題，而寫什么關系到學生的思想傾向、情感狀態、人文積淀等重要方面，主要從求真、務實、高效三個方面論述了上好中學作文課，引導學生“寫什么”的問題。

關鍵詞：作文課；寫什么；人文積淀；情感思維

高中作文教學很多時候都處于一種無序無為的狀態。說無序，是因為很多老師對于學生的作文訓練沒有梯度，沒有序列，從高一到高三沒有多大區別；說無為，是因為很多老師的作文教學處于“似有似無”之間，考試之后作一下簡單的習作點評，乃至對于必修教材后面的作文專題整合訓練不到位。高中生習作常常會出現“無米下鍋”的情況，比如，考場作文，素材陳舊、匱乏、雷同，幾近千篇一律。又如，學生常寫的“親情作文”，從小學到初中再到高中，很多學生在作文中捏造事實，虛假抒情，“泛濫了技巧，孤獨了靈魂”，不僅別人讀起來味同嚼蠟，學生自己也審美疲勞、情感枯竭，本來可以從中體味溫情、思考人生、提升人格智慧的“金礦”被荒廢了。葉圣陶先生曾指出：“我們不能只思考作文的法度、技術等問題，而不去管文字的原料──思想、情感的問題，因為我們的作文，無非想著這原料是合理的，是完好的，才動手去作的。而這原料是否合理與完好，倘若不經考定，或竟是屬于負面的也未可知，那就盡管在法度、技術上用工夫，也不過虛心耗力，并不能滿足寫作初愿。”也就是說，“寫什么”的問題不僅是選材剪裁、文章結構布局等方面的問題，也涉及學生的審美境界、聯想想象、思維深度等方面的能力。可以說只有解決了“寫什么”的問題才能解決“怎么寫”的問題，或者說解決了“寫什么”的問題，“怎么寫”的問題也會很快迎刃而解。授課者應在“讓作文教學回到有價值意義的層面上”方面做些努力，而不是停留在修辭、結構、寫好開頭結尾等表層上。真正優秀的作文課應做到以下幾點：

一、求真

真正的優秀作文課堂是不可復制的，因為寫作本質上是個體生命狀態的呈現，作文教學應該回歸學生的日常生活，情感世界，而不是宏大敘事，空洞蒼白。每個教師都有自己的風格，而作文教學需要教師展現自己的真性情，亦即用“一份真情換回一片真情”，正如語文名師史紹典所言，作文是“滿貯著生活、生命情懷的教育篇章，它理所當然與生活世界息息相關”。所以教師應引導學生回歸生活，親近自然，采擷生活中撥動心弦的瞬間，書寫真性情。一位學生在課堂練筆中寫到她的父親為她擦鼻涕，但寫得不細致，老師非常及時機智的問道：“你父親是怎樣替你擦的”“用衛生紙替你擦你推開了嗎？”引導學生體悟細節描寫的魅力；另一位學生深情地描寫母親對自己的關愛，老師對這位學生說：“我請你回家后擁抱一下這樣好的媽媽。”這樣的點評正是對學生心靈的呵護和澆灌，對真情的肯定，“一語天然萬古新，豪華落盡見真淳”，老師的課堂引導和學生的片段寫作體現了用“天然”新語抒“真淳”之情。

二、務實

作文課堂歸根結底是要教給學生實在的東西，讓學生每堂課都能夠實實在在地學到一些東西，而不能只是表面的熱鬧、華麗。形式的東西是必要的，但是形式背后還要有一些厚重的內容，切忌重了形式輕了內容，把課堂變為低效甚至是無效的了。當前應試作文存在的三種流弊：（1）千人一面，眾人同腔；（2）公式語言，拔高主題；（3）脫離生活，滿是假空。課堂上，教師要通過實在的材料引導學生寫真實經歷、具體細節，坦率內心，開闊視野，拓展思維空間，讓學生在每一堂課中都學有所獲。

三、高效

作文課堂要高效，一是課堂容量要合適，不能太單薄、淺薄，二是學生學過之后知識得到積淀，情感得到陶冶，能力得到提升。作文課中，教師要適當加大課堂容量，教學環節銜接要緊密，通過一些圖片的展示讓學生感受、思考，喚醒學生內心沉睡的情感。總之，把學生的心靈喚醒，能有深度、厚度，才可能是高效的。

長期以來，教育考試的功利驅動使各學段教學局限于狹小知識范圍，教師漠視學生情感人格的培養、生命智慧的培養，導致學生知識結構脫節，教育與信念脫節。真正優秀的作文課折射著老師的教育情懷、教育經驗、人生積淀、人文涵養、美學氣質、思想高度，它帶給學生的是人格的吸引、生命的澆灌、情感的陶冶、文化的養育、智慧的開掘、創造的愉悅、思想的啟迪，老師在自己的教學生涯中要有自己的教學理念，并形成體系，要讓學生在課堂上都是一個個鮮活的生命個體，要讓語文課成為培育學生尊嚴的沃土，要把語文課上成“養育學生終身”的課。

作文教學本身就是語文教學的一個難點。教無定法，貴在得法，作文教學沒有固定的模式、套路，我們要做的就是改變作文教學中的隨意現象，規范作文課堂教學，提高作文教學的效率和質量。教師要在語文課堂教學中培養學生美好的人格情操，培養學生書寫真性情的習慣，要讓學生明白，“文品即人品”“言為心聲”，人品的優劣、思想的正邪、審美的雅俗都和文章的品質密切相關，要努力讓自己成為一個大寫的人；教師還要讓學生明白閱讀的厚度決定著思維的深度，“勤于讀書，逸于作文”“胸藏萬江憑吞吐，筆有千鈞任翕張”，并且《普通高中語文課程標準》對學生的課外閱讀量有著明確的要求（300萬字），只有長期不懈地堅持閱讀思考練筆，作文水平才會有長足的進步，“量變”才會導致“質變”。荊州的王世發老師把他的作文課分為四種類型：（1）博覽助寫課（引導學生廣泛閱讀古今中外名著，開闊閱讀視野，提升人文素養，促進學生語文能力提高）；（2）體驗感悟課（引導學生學會觀察生活、體驗生活、表現生活，體悟美麗的大自然、復雜的社會和豐富的人生）；（3）思路拓展課（進行思維規律、思維拓展訓練，突破思維定式，開闊眼界）；（4）自主寫作課（宏觀引導，定期講座，注意糾偏），四種課型相互補充，取得了較好的教學效果，這也給我們的作文教學提供了示范。高中作文寫什么？教師要引導學生發現自我（展現血肉豐滿、個性獨特的自我）、認識社會（有社會責任感，學會尊重、關愛他人，悲天憫人）、親近自然（天地間有大美，四時有成理）、仰望大師（閱讀經典，神交大師，提升品位），并且最好自己要身體力行，通過不斷扎實、系統的訓練，提升教學效率。

參考文獻：

[1]王世發.語文作文教案[M].長江文藝出版社，2009.

[2]葉圣陶.怎樣寫作[M].中華書局，2007.

編輯 王團蘭endprint