課堂教學改革的瓶頸究竟在哪里

蘇海波

當前為適應新課程改革的需要，全國掀起了課堂教學改革的熱潮，我也在不斷地借鑒和探討相關的教學方法和課堂教學模式。結合實際，融入學科特色，逐漸形成自己的教學風格。在實行課堂教學改革的過程中，隨著開展的深入，不可避免地也出現了一些疑惑、一些問題，下面簡單地談談我對課堂教學改革中的瓶頸在哪里的一點認識。

一、傳統觀念根深蒂固影響課堂教學模式、方法改革的魅力和推行力度

課堂教學改革是一種探索，預期效果理想是好的，但真正的效果卻未見得怎么樣。同時在現有的學校業績考核制度體系下，很多老師不敢進行新的教學模式和教學方法的大膽探索和運用，都是采取傳統形式求穩。

二、學科開設的課堂課時量和教學需求課時量相差很大

在教學中，一節預習課，要求學生深度預習；一節小組合作探究展示課，對所學知識問題進行討論；一節總結檢測課，教師點評，這樣上下去一個學期也完不成教學任務，而這些環節壓縮到一課時，幾乎不可能。因此這樣的教學模式只是偶爾上一下。

三、高效課堂教學模式教學法對教師的素質要求大大提高

首先，要求老師要熟練掌握教學環節，確保教學有序有節地完成；其次，要求老師對課本解讀的要求很高，要知道該設置哪些討論的問題，這些討論題有沒有價值，引導要正確；最后，對教師的課堂應變能力要求很高，學生討論和展示，會提到一些教師意想不到的問題，此時要求教師要順勢引導，否則就會啞口無言。

四、小組的組建、競爭和考核評價機制建設配套要及時且要逐步完善

小組如何科學組建是一個需要時間和智慧的任務，按什么原則組建，考慮哪些因素，這些因素能不能綜合考慮到一起，需要教師花大量的時間考慮和操作。而且還要進行后期的跟蹤反饋，不斷完善，這是一個體系復雜的工作，很多教師很難做好。

總之，課堂改革是趨勢，如何改革需要不斷地探索和探究，需要有冒險精神。因此，課堂改革不應該操之過急，而是循序漸進，在科學合理的思想指導下，且行且悟。

編輯 董慧紅endprint