淺議語文教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)

張紅田

“探究”是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的重要的教學(xué)要求，“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》最重要的四大“基本理念”之一。下面就語文課堂中的探究性學(xué)習(xí)談一談自己的淺見。

一、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

新課程改革以來，學(xué)生在教學(xué)中的主體性地位越來越受到教育主管部門和人們的關(guān)注，語文課堂探究性學(xué)習(xí)應(yīng)該重視學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的自主性，突出學(xué)習(xí)者的自主意識和探究性學(xué)習(xí)欲望。如，在教學(xué)《羚羊木雕》一課時，可以讓學(xué)生在課前充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，弄清沖突的前因后果，然后把學(xué)生分成“我”派和“媽媽”派進(jìn)行還原性和生發(fā)性的“爭吵”。引導(dǎo)學(xué)生在提取課文主要觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)各自的理解、生活經(jīng)驗(yàn)和價值判斷，借助課文的詞語，暢所欲言，甚至可以把話題延伸到未成年人該如何處理父母所給的貴重東西的問題上。所以，只有讓學(xué)生積極主動地投入課堂語文探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動中去，才有可能在探究性學(xué)習(xí)中有所收獲、有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。

二、教師角色的轉(zhuǎn)變

在探究式的教學(xué)過程中，教師首先要從課堂教學(xué)的主宰者轉(zhuǎn)化為課堂活動的參與者，與學(xué)生平等交流。教師首先就要從分析學(xué)生學(xué)情入手，在了解學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，真正體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的教育新理念；其次，要敢于打破預(yù)先設(shè)定的教案框框，迎接多種可能的挑戰(zhàn)。依據(jù)教材的重點(diǎn)和學(xué)生探究的現(xiàn)實(shí)學(xué)情，及時調(diào)整教學(xué)的策略。因此在探究性學(xué)習(xí)中，教師更多的是要扮演點(diǎn)撥者、協(xié)助者、參與者的角色。這樣的教學(xué)思路可以點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激起學(xué)生的探究熱情，培養(yǎng)思維火花碰撞的創(chuàng)造能力。

三、教師如何適應(yīng)探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)

1.教師要不斷提高自身的語文素養(yǎng)。語文探究性學(xué)習(xí)要求以學(xué)生的獨(dú)立探索活動為基礎(chǔ)，因?yàn)樘骄啃詫W(xué)習(xí)是從實(shí)際問題切入的，需要運(yùn)用語文學(xué)科中的大量基礎(chǔ)知識。所以作為語文教師，要擁有深厚的文化底蘊(yùn)，能夠聯(lián)系自己的成長經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系實(shí)際，深層次地解讀文本，這樣才能使教學(xué)具有新意，才能引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)。

2.教師要善于歸納和提出問題。譬如，在教學(xué)《孔乙己》時，提出“孔乙己姓孔嗎？小說的主人公為什么會沒有姓名？”這個平中見奇的問題往往能激發(fā)學(xué)生于無疑處生疑的興趣，促進(jìn)他們積極主動地涉足文本探尋答案，并從中得到啟發(fā)、領(lǐng)悟，甚至創(chuàng)新。

總之，探究性學(xué)習(xí)中，教師最重要的是教會學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)、怎樣思考，幫助學(xué)生養(yǎng)成勇于探究的創(chuàng)新精神。

編輯 董慧紅endprint