建構(gòu)優(yōu)化的教學(xué)模式，促進課堂的務(wù)實高效

鐘其貴

摘 要：主要從把握教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)、設(shè)計課堂提問、精選課堂習(xí)題四個方面闡述了課堂教學(xué)的務(wù)實高效。

關(guān)鍵詞：教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)環(huán)節(jié)；課堂提問；習(xí)題訓(xùn)練

當(dāng)下的課堂教學(xué)發(fā)展極為迅速，課堂模式多種多樣，建構(gòu)優(yōu)化的教學(xué)模式，合理設(shè)計課堂環(huán)節(jié)，決定了課堂教學(xué)的務(wù)實高效。筆者覺得以下幾個方面值得重視：

一、準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)

要準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，必須準(zhǔn)確把握學(xué)情，把握學(xué)情就是要針對學(xué)生不同年齡段的身心特點，應(yīng)對不同學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)作出科學(xué)而具體的設(shè)定。要做到這一點，就必須認真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求執(zhí)行。在制訂教學(xué)目標(biāo)時，要充分考慮到三維目標(biāo)的統(tǒng)一。知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，這三個方面同等重要，缺一不可。否則就會導(dǎo)致課程性質(zhì)定位的偏差，造成工具性與人文性的分離。教學(xué)目標(biāo)的制定還要兼顧好、中、差三個層次。根據(jù)因材施教原則，教學(xué)目標(biāo)的制定也要因人而異，不同層次的學(xué)生要求達到的目標(biāo)也各不相同，要避免一概而論。要保證課堂上80%以上的學(xué)生掌握80%以上的課堂教學(xué)內(nèi)容。對于優(yōu)等生，我們可以在課外延伸一些略帶挑戰(zhàn)性的練習(xí)。而對于一些后進生，我們可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們從基礎(chǔ)抓起，進而穩(wěn)步推進。

二、合理設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)

就高中語文閱讀課而論，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計基本采用“五步導(dǎo)讀”模式。第一步，在老師誘導(dǎo)下學(xué)生初讀課文，讓學(xué)生感知課文語言。第二步，在老師引導(dǎo)下學(xué)生細讀課文，讓學(xué)生理解課文語言。第三步，在老師指導(dǎo)下學(xué)生精讀課文，讓學(xué)生品評課文語言。第四步，在老師引導(dǎo)下小組合作探究重、難點問題。第五步，在老師引導(dǎo)下學(xué)生進行綜合訓(xùn)練，以鞏固所學(xué)知識并提高閱讀能力。老師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“讀”相互滲透、相得益彰，充分體現(xiàn)了師生間、生生間、師生及教材之間雙向多邊的互動反饋。“五步導(dǎo)讀”模式符合課程標(biāo)準(zhǔn)提出的教學(xué)理念，這種流程的設(shè)計是合理的。

三、巧設(shè)課堂教學(xué)提問

課堂提問是教學(xué)中極其重要的一個環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學(xué)生思維、傳授基本知識、控制教學(xué)過程、進行課堂反饋的一個重要手段。它貫穿于課堂教學(xué)的始終，直接影響著課堂教學(xué)的成敗。課堂設(shè)計者必須首先細細揣摩，如何做到恰到好處：問到關(guān)鍵處，問到疑難處，問到學(xué)生心里去，問出水平來，才能更好地促進教學(xué)，以利于學(xué)生的發(fā)展。教師在課堂教學(xué)中，通過巧妙而藝術(shù)地提問，引導(dǎo)學(xué)生小組合作探究學(xué)習(xí)，既開啟學(xué)生的心智，也發(fā)掘?qū)W生的潛能，這也是體現(xiàn)新課程教學(xué)理念的一個標(biāo)志。

四、精心篩選課堂習(xí)題

語文學(xué)習(xí)的有效除了多讀、多寫，還要有一定的悟性。悟性從哪里來？應(yīng)該是從一些典型題的訓(xùn)練中來。這對教師而言，無疑加大了難度，難就難在如何篩選典型題。從眾多的資料中篩選出好的題目，通過課堂定時訓(xùn)練，即可舉一反三，扎實有效。如果不加篩選，學(xué)生就會陷進品類繁多的題海，花了時間，卻收效甚微。

以上四個方面，筆者以為多數(shù)學(xué)科的教學(xué)都值得反思和重視，否則，課堂的務(wù)實高效無從談起。

編輯 馬燕萍endprint