讓學生在情境中體驗品德教育

黃良清

品德教育在于體驗和實踐，社會規范也只有通過學生自身的實踐才能內化。離開了學生真實的體驗，僅僅停留在書本上和課堂上的道德律令無異于紙上談兵。這就要求品德課堂巧設情境，利用有限的教學實踐空間創造最大限度的體驗與實踐機會。

一、角色體驗，模擬真實情境

在實際的教學過程中，某些內容和經驗是難以甚至是無法讓學生身臨其境去體驗學習的，學習也就顯得蒼白淺薄，如何讓真實的體驗深入課堂，這就需要教師有目的地去創設某種情境，使學生經歷仿真性的演習。例如，學習生活中待人接物的一般禮節、在緊急情況下的求助和自救、交通安全標志的識別與遵守交通規則、遵守公共秩序等方面的教育。

案例一：教學《生命的突圍》時，教師可通過模擬訓練避險的方法，讓學生在角色體驗的過程中明白在遇到災難時應如何實施自護與合作的能力。比如，巧設地震發生時的情境，讓學生練習逃生的常識與要點。教師可以先演習配合相關圖片進行講解，再讓學生親身體驗，這樣的教學效果比逃生方法的枯燥傳授要顯著許多。

案例二：《走進殘疾人》一課，讓學生失去10分鐘光明，體會在黑暗中學習、活動的不便，設身處地地為殘疾人著想，樂于幫助他們，樹立關愛殘疾人的觀念。

紙上得來總覺淺，習到用時要躬行。教師的千言萬語的說教抵不上學生在親身的體驗中獲得的點滴感受。為此，在品德教學中教師就應該從生活中選擇研究專題，讓在延伸的環節中親歷感悟，通過學生收集信息、處理信息，形成正確的道德觀念。上述案例，學生在角色模擬的過程中，有身臨其境的感覺，受到了深刻的教育，指導了學生以后的生活，從而增強教學的真實感。

二、寓教于樂，實物再現情境

興趣是求知的內在動力。激發起學生的興趣，學生學習就會積極主動，學得輕松而有成效。創設情境則是激發學生學習興趣的一種有效方法。它符合學生的興趣和需要，且與學生的思維、想象能力相協調。學生進入良好的情境中，很快激起強烈的情緒，情不自禁地投入到教育教學活動中。在興趣的影響下，學生會情緒高漲，積極主動地認識事物。

通過聯系生活實際，用實物來展現情境，大大激發了學生學習的興趣。學生在重溫舊物的過程中進一步感受自己的成長，喚起了學生已有的生活經驗，將學生的記憶大門緩緩打開。

三、形成新知，辯論凸顯情境

學生新道德認識的形成是通過平衡到不平衡再到平衡的一個過程。我們在教學過程中，要明確學生的認知沖突，打破學生原有的認知平衡，制定適當的不確定性狀態，激發兒童的認識興趣，從而推動積極思維，形成新的道德認識。為此，我們可以在課堂上創設問題情境。

如：在《孝心獻老人》一課，夏天，東東拿著一根冰淇淋給奶奶吃，奶奶卻說不要吃。東東想：我那么孝敬奶奶，奶奶為什么說不要吃呢？“一石激起千層浪”，由此疑問就產生了討論，有的同學認為奶奶是舍不得吃，想省給我吃;有的同學認為奶奶年紀大了，怕牙齒經不起冷;還有的同學說……于是，我開展了一次辯論會，學生在認知沖突間，明白我們要孝敬老人，但是老人畢竟年紀大了，孝敬也要考慮他們的身體和想法，我們要尊重、理解他們。

四、激發情感，語言烘托情境

蘇霍姆林斯基指出：“沒有情感的道德就變成了干枯的、蒼白的語句，這語句只能培養偽君子?！鼻楦惺莾和赖鲁砷L的紐帶，它在學生品德形成和發展過程中有著十分重要的作用。品德教材中蘊含著豐富的情感因素，我們教師要寓情于教，以自己的真情實感去感染學生。我們可引導學生感受描述性的語言，創設語言情境，讓學生邊聽邊在頭腦中像過電影一般，如見其人，如聞其聲，引發聯想，產生道德情感。

案例：教學《祖國的寶島臺灣》一課時，由于學生的現實生活與文本的距離甚遠，很難感受到兩岸人民骨肉相連的同胞情和期盼統一的迫切心情。教師通過播放配樂朗誦余光中的詩《鄉愁》，并引導學生邊聽邊想象;聽著聽著，你仿佛看到了白發蒼蒼的詩人站在臺灣的海岸線上，聽著海浪拍打的聲音，心里默默地思念著什么。

詩人聲情并茂，擲地有聲的語言，感染了學生，打動了學生。加之我富有激情的引導語：是啊，詩人在思念親人，盼望著臺灣能早日回歸。許許多多的臺灣同胞都像詩人一樣，雖然身處臺灣，但是日日夜夜都在思念著祖國以及祖國的親人。他們和我們一樣，都是龍的傳人，都是黑眼睛、黑頭發、黃皮膚的中國人。他們是多么渴望回到祖國媽媽的懷抱，親眼看看媽媽的面容?。?/p>

五、拓展延伸，媒體激活情境

現代科學技術的發展，多媒體在我們教學中的廣泛運用，使我們的品德課有了更大的活力。我們可以運用圖片、視頻、音樂等材料把一些學生見所未見、聞所未聞的事物以多媒體課件的形式向學生展示、介紹，創設與渲染課堂氣氛，調動學生感覺器官和思維器官，使他們在耳濡目染中認識生活，體驗生活，豐富生活經驗。

案例：教學《不平靜的世界》一課時，讓學生了解兩次世界大戰的原因和簡單經過，重點是理解戰爭給人類帶來的苦難。但是兩次世界大戰對于現在的學生來說比較遙遠，學生僅僅停留在書本上的數字、文字資料是遠遠不夠的，也較難理解到戰爭給人類所帶來的深重苦難。這時，教師應該利用多媒體，創設充斥著硝煙與死亡的情境，展示戰爭場面的圖片、珍貴的影像資料，尤其是感受深受其害、失去親人的少年兒童在戰爭中失去親人、家人的悲痛，領著學生入情入境地感受這些同齡人們所受的苦，從而進一步加深他們對和平的向往，體會人們對和平的渴望。