新課改下高中生物有效實(shí)驗(yàn)教學(xué)行為的探索

程建軍

【摘 要】隨著新課改的不斷深入，在高中生物教學(xué)中，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求越來(lái)越高，要求高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)要利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，保證學(xué)生實(shí)驗(yàn)成果的質(zhì)量。本文通過(guò)對(duì)新課改下高中生物有效實(shí)驗(yàn)教學(xué)行為的探索，探討出在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)行為中怎樣才能進(jìn)行有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，為高中生物教師提供參考資料。

【關(guān)鍵詞】新課改 ? ?高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)行 ? ?有效實(shí)驗(yàn)教學(xué)行為

引言

在新課改的背景下，我國(guó)的生物相關(guān)學(xué)者和專(zhuān)家對(duì)高中生物教學(xué)行為的有效性進(jìn)行了研究，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為高中生物教學(xué)中不可缺少的一部分，當(dāng)然實(shí)驗(yàn)教學(xué)行為的有效性直接影響著整個(gè)生物教學(xué)行為的有效性。生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)行為的有效性也直接關(guān)系著學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量和學(xué)生的能力與思維的發(fā)展。因此對(duì)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)行為的有效性進(jìn)行研究是很有必要的。

1 高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題

高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題主要有以下兩個(gè)方面：第一，缺乏教師正確的指導(dǎo)[1]。根據(jù)調(diào)查，高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，有些教師認(rèn)為在課堂上已經(jīng)將基本的操作步驟教授給了學(xué)生，并且認(rèn)為學(xué)生有一定的實(shí)驗(yàn)實(shí)際操作基礎(chǔ)，所以在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中，讓學(xué)生自由發(fā)揮，沒(méi)有給予過(guò)多的指導(dǎo)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，很可能迷失方向，最后的實(shí)驗(yàn)結(jié)果也就不能保證其質(zhì)量。第二，學(xué)生實(shí)驗(yàn)課的課時(shí)太少，學(xué)生難以在有限的時(shí)間內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)[2]。在高中生物實(shí)驗(yàn)課中，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)時(shí)間太少，在一個(gè)課時(shí)內(nèi)學(xué)生首先要了解實(shí)驗(yàn)原理、步驟和方法，在剩下的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，有些學(xué)生因?yàn)闀r(shí)間緊張，還沒(méi)有對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、步驟和方法進(jìn)行消化吸收就開(kāi)始實(shí)際操作，在實(shí)際操作中要邊想邊做，容易出錯(cuò)，當(dāng)學(xué)生掌握了具體操作方法，了解了實(shí)驗(yàn)儀器的運(yùn)用，但實(shí)驗(yàn)還沒(méi)有完成，就已經(jīng)到下課時(shí)間了。

2 高中生物有效實(shí)驗(yàn)教學(xué)行為的探索

2.1在培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)中給予正確指導(dǎo)

在生物實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，很可能會(huì)因?yàn)閷?shí)驗(yàn)中的某一個(gè)環(huán)節(jié)出錯(cuò)導(dǎo)致整個(gè)實(shí)驗(yàn)不成功。因此教師在培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)中要給予正確的指導(dǎo)。在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生通過(guò)運(yùn)用所學(xué)的實(shí)驗(yàn)理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)際操作實(shí)驗(yàn)，其中肯定會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，因此需要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以提高學(xué)生的能力。但是學(xué)生的能力是有限的，這就需要教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予必要性的指導(dǎo)。例如，學(xué)生在蛋白質(zhì)的鑒定這個(gè)試驗(yàn)中，有些學(xué)生可能在試劑的使用中出現(xiàn)問(wèn)題，先加入雙縮脲試劑B液（即0.01g/ml的 CuSO4 溶液），再加入A液（即0.1 g/ml的 NaOH 溶液）。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中試劑加入的先后順序不正確，最后的實(shí)驗(yàn)結(jié)果就會(huì)出錯(cuò)。學(xué)生可能在實(shí)驗(yàn)失敗后，找不到原因，此時(shí)就需要教師給予必要的提示，提醒學(xué)生在試劑的使用中是否出現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)生在教師的提示中，可能就會(huì)想起實(shí)驗(yàn)中試劑的加入順序出現(xiàn)了問(wèn)題，因此在再次實(shí)驗(yàn)中，改變?cè)噭┦褂庙樞颍瑢?shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的成功。

2.2小組合作交流共同完成實(shí)驗(yàn)

在高中生物課中的有些實(shí)驗(yàn)適合將學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，通過(guò)分組實(shí)驗(yàn)和討論，有助于培養(yǎng)學(xué)生合作和交流能力。例如，在細(xì)胞大小與物質(zhì)運(yùn)輸?shù)年P(guān)系一課中，探討生物體的每一個(gè)細(xì)胞的體積在生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程中能否無(wú)限增大和細(xì)胞大小與物質(zhì)運(yùn)輸?shù)年P(guān)系。教師可以將學(xué)生分組，讓每一組的學(xué)生通過(guò)自己構(gòu)建細(xì)胞模型，來(lái)驗(yàn)證細(xì)胞生長(zhǎng)狀況，以及研究細(xì)胞大小與物質(zhì)運(yùn)輸?shù)年P(guān)系。學(xué)生在自己構(gòu)建模塊中，需要制備酚酞瓊脂塊、制備不同體積的正方體瓊脂塊、測(cè)量及記錄。這四個(gè)步驟中學(xué)生可以分工合作，對(duì)于其中遇到的問(wèn)題，組員之間可以相互交流來(lái)解決。如，對(duì)于以下三個(gè)問(wèn)題：1.酚酞是一種極易引起過(guò)敏的物質(zhì)，如何在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中保證操作者不接觸或不過(guò)敏？2.NaOH具有極強(qiáng)的腐蝕性，操作時(shí)應(yīng)避免與皮膚和眼睛接觸。如噴灑出來(lái)，應(yīng)該如何進(jìn)行急救？ 3.實(shí)驗(yàn)結(jié)束后的廢棄化學(xué)溶液，應(yīng)如何處理？學(xué)生通過(guò)在小組內(nèi)相互探討，集思廣益，并在教師的適當(dāng)提醒下，一定能夠成功地完成實(shí)驗(yàn)和解決實(shí)驗(yàn)中遇到的問(wèn)題。通過(guò)小組合作，學(xué)生的合作和交流能力能夠得到培養(yǎng)和加強(qiáng)。

2.3進(jìn)行開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要能有效的提高學(xué)生的思維能力。在高中實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，生物教師可以根據(jù)實(shí)際情況，將有些實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)成半開(kāi)放性的實(shí)驗(yàn)。例如，在實(shí)驗(yàn)的材料選擇上，學(xué)校準(zhǔn)備多種材料，讓學(xué)生脫離教材中的材料選擇，運(yùn)用自己的思維能力在多種材料中進(jìn)行選擇，也可以讓學(xué)生自己準(zhǔn)備材料。如，在鑒定蛋白質(zhì)的試驗(yàn)中，不必刻意讓學(xué)生都選擇花生種子，可以選擇豆?jié){或者雞蛋蛋白稀釋液。實(shí)驗(yàn)操作也不必拘泥于學(xué)校實(shí)驗(yàn)室，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，在課外活動(dòng)中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。例如，制作小生態(tài)瓶這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，可以不用在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，學(xué)生放入生態(tài)瓶中的生物也不用統(tǒng)一要求，可以根據(jù)學(xué)生自己的喜好選擇生命力較強(qiáng)的動(dòng)物或植物。開(kāi)放式的實(shí)驗(yàn)更能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新的能力，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高。

3 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在新課改下，高中生物教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中也要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，然后探索出有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)行為，規(guī)范學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作行為，發(fā)揮學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)生物的興趣，促進(jìn)學(xué)生實(shí)際操作能力與思維能力等綜合能力的提高，保證生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]何寧生.新課改下高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的問(wèn)題及對(duì)策[J].文理導(dǎo)航，2014（09）：58.

[2]楊崗樓.新課改下高中生物教學(xué)的有效途徑[J].課程教學(xué)，2013（03）：100.