行為導(dǎo)向教學(xué)的高中生物教學(xué)實(shí)踐研究

顏新城

【摘 要】行為導(dǎo)向教學(xué)法作為一項(xiàng)先進(jìn)的新型教學(xué)方式，主要以學(xué)生全面發(fā)展作為根本。在課堂教學(xué)中運(yùn)用行為導(dǎo)向教學(xué)法可以體現(xiàn)課堂教學(xué)的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力。現(xiàn)階段，行為導(dǎo)向教學(xué)法已廣泛運(yùn)用在教育教學(xué)領(lǐng)域。本文主要對(duì)行為導(dǎo)向教學(xué)法在高中生物教學(xué)的實(shí)踐進(jìn)行了探究。

【關(guān)鍵詞】行為導(dǎo)向 ? ? 高中生物

以往的教育形式比較注重教師的講解和教學(xué)的成果，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)和教學(xué)過程。僅重視教師傳授知識(shí)，忽略了教師傳授學(xué)生吸取知識(shí)的方法。這樣學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)的知識(shí)相對(duì)落后，無法適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展。在畢業(yè)之后，大部分學(xué)生還缺少吸取知識(shí)和技能的能力。因此，對(duì)剛剛步入社會(huì)的學(xué)生一定要進(jìn)行重新培訓(xùn)。以往教育教學(xué)方式已然跟不上時(shí)代發(fā)展的步伐，而且在一定程度上制約著社會(huì)發(fā)展。所以對(duì)傳統(tǒng)教育教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新十分重要。

一、高中生物課堂教學(xué)行為導(dǎo)向的運(yùn)用原則

（一）合理規(guī)劃課堂教學(xué)時(shí)間

一節(jié)課時(shí)間是40分鐘或是45分鐘，教師一定要認(rèn)真研究和規(guī)劃課堂教學(xué)時(shí)間，在有限的時(shí)間內(nèi)充分發(fā)掘高中生的潛在能力。行為導(dǎo)向教學(xué)法的課堂教學(xué)實(shí)踐主要指在課堂教學(xué)過程中大部分的時(shí)間要用在高中生主體性活動(dòng)方面。例如一節(jié)課的時(shí)間是40分鐘，其中教學(xué)的時(shí)間為十分鐘，學(xué)生主體活動(dòng)的時(shí)間為30分鐘，將課堂上大部分時(shí)間和空間交給高中生。高中教師主要依據(jù)此原則完成教學(xué)規(guī)劃與課堂教學(xué)活動(dòng)。經(jīng)過長(zhǎng)期的實(shí)踐教學(xué)，此規(guī)則非常有效。另外，依照該原則進(jìn)行高中生物教學(xué)，教師主要扮演主持人的角色，發(fā)揮引導(dǎo)和組織及點(diǎn)撥的作用。而高中生成為學(xué)習(xí)的主體，可以進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的交流，并對(duì)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)與探究。改變高中教師的教學(xué)理念，創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，在很大程度上提升了教學(xué)效果與質(zhì)量。

（二）行為導(dǎo)向教學(xué)的引導(dǎo)性原則

引導(dǎo)性原則主要指高中生物教師規(guī)劃教學(xué)過程中，應(yīng)該以認(rèn)知、建構(gòu)及表達(dá)作為中心，充分體現(xiàn)出高中生的自主性學(xué)習(xí)。只有逐漸積累課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)才可以提升高中生學(xué)習(xí)生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的能力。因此生物教師在設(shè)計(jì)每一節(jié)課堂教學(xué)內(nèi)容時(shí)，必須整理出教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)。例如在生物教學(xué)中，讓高中生提出問題而教師依據(jù)教學(xué)相關(guān)內(nèi)容引導(dǎo)高中生發(fā)現(xiàn)問題。如果本節(jié)生物課要求高中生收集相關(guān)資料，生物教師要先提出問題或是高中生自己提出問題，教師再引導(dǎo)高中生根據(jù)問題完成資料收集;如果本節(jié)生物課要求高中生解釋生物資料，生物教師必須為學(xué)生提供有關(guān)學(xué)習(xí)材料，然后由高中生解讀相關(guān)資料，為高中生創(chuàng)建表達(dá)平臺(tái)。在高中生物教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐過程中，教師一定要引導(dǎo)高中生自主探究，在不同的生物教學(xué)內(nèi)容方面逐漸掌握知識(shí)與技能，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高中生自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

二、行為導(dǎo)向教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用分析

（一）行為導(dǎo)向教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

首先在教學(xué)方式方面，行為導(dǎo)向教學(xué)方法主要以高中生活動(dòng)為主體，教師不單是知識(shí)的傳授者，還是高中生行為的引導(dǎo)者與咨詢者，高中生參與學(xué)習(xí)的程度主要體現(xiàn)在自主學(xué)習(xí)方面。以往的教學(xué)方式通常以教師講解作為主體，教師僅僅是生物知識(shí)的傳授者，高中生參與學(xué)習(xí)的程度相對(duì)較弱。其次在生物教學(xué)內(nèi)容方面，行為導(dǎo)向教學(xué)方式可以實(shí)現(xiàn)直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)并舉，而在驗(yàn)證間接經(jīng)驗(yàn)的過程中可以收獲許多直接經(jīng)驗(yàn)，從而高中生同時(shí)建立認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)及行為目標(biāo)。以往的教學(xué)方式主要傳授間接經(jīng)驗(yàn)，高中生在參與活動(dòng)中收獲直接經(jīng)驗(yàn)，僅僅重視認(rèn)知目標(biāo)的建立。最后在生物教學(xué)評(píng)價(jià)方面，行為導(dǎo)向教學(xué)方式可以進(jìn)行綜合質(zhì)量控制，在高中生成功時(shí)教師要給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)，形成一個(gè)評(píng)價(jià)方式，對(duì)高中生進(jìn)行全方面評(píng)價(jià)。以往的教學(xué)方式控制的教學(xué)質(zhì)量相對(duì)單一。

（二）行為導(dǎo)向教學(xué)方法運(yùn)用時(shí)注意的問題

首先是生物教師角色的轉(zhuǎn)換。行為導(dǎo)向教學(xué)方式對(duì)生物教師的綜合素質(zhì)有著非常高的要求，在進(jìn)行生物教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師必須從以往教學(xué)中的主導(dǎo)者和知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)換成生物教學(xué)活動(dòng)中的引導(dǎo)者或是主持人。在進(jìn)行生物教學(xué)時(shí)，生物教師要扮演咨詢者、伙伴及朋友等相關(guān)角色，為高中生提供幫助，要重視生物學(xué)習(xí)方法的教學(xué)，爭(zhēng)取和高中生成為互相協(xié)作的朋友關(guān)系。其次是生物案例設(shè)計(jì)的科學(xué)、合理性。生物教學(xué)案例設(shè)計(jì)直接影響著行為導(dǎo)向教學(xué)方法的教學(xué)成果與質(zhì)量，在高中生物教學(xué)中通常都可以利用行為導(dǎo)向教學(xué)方式完成教學(xué)，唯有科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)生物教學(xué)案例，才可以充分激發(fā)出高中生學(xué)習(xí)的積極性，從而促進(jìn)高中生有效地學(xué)習(xí)，逐漸培養(yǎng)其行為探究能力，此種教學(xué)方式可以提升教學(xué)效率。生物案例設(shè)計(jì)的科學(xué)、合理性，通常體現(xiàn)在時(shí)間原則規(guī)劃方面。最后是評(píng)價(jià)形式的多樣化，新課程改革之后，要求教師必須對(duì)高中生完成綜合性與多元性評(píng)價(jià)，要重視培養(yǎng)高中生關(guān)鍵能力，并且將過程評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)過程結(jié)合成為一體，在最大程度上發(fā)揮出教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)生物教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)向與反饋及診斷和激勵(lì)功能，從而使評(píng)價(jià)充分發(fā)揮出不斷激勵(lì)高中生的作用。

結(jié)束語

在高中生物課堂教學(xué)中運(yùn)用行為導(dǎo)向教學(xué)方式，改變了以往教學(xué)中教師的地位，充分發(fā)揮出高中生自主學(xué)習(xí)性。而行為導(dǎo)向教學(xué)還體現(xiàn)出高中生學(xué)習(xí)方式的能動(dòng)性，可以有效提升高中生理解能力和學(xué)習(xí)熱情，在一定程度上推動(dòng)高中生評(píng)判思維與推理能力的發(fā)展。

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