物理課堂教學舉例之我見

蘇振梁

“萬事貴乎始”，教學其實也是如此。法國教育家第斯多惠指出：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”因此，上課伊始，學生的學習心理準備難免有一定的心理距離。這時，教師就一定要講究舉例的藝術，來激勵、喚醒、鼓舞學生的智力情緒。有經驗的教師，都很重視舉例的藝術環節，竭盡全力地把學生吸引進入設定好的教學活動軌跡。新穎別致的舉例藝術，必然會先入為主，先聲奪人，這樣對學生產生強烈的吸引力，使學生欲罷不能，不得不聽，使整個教學氣氛立即活躍起來，教學也就容易進入最佳境界。可以說，物理課堂教學藝術是一種創造，是教師智慧的結晶，它為一堂課奠定了成功的基礎。

一、形象性的舉例

物理教學要真正貫徹“從生活走向物理，從物理走向社會”這一基本理念，是離不開實例的。物理教學正是因為有了實例才將知識和生活、社會聯系了起來，才顯得生動活潑。舉例的形象性除了與例子所用材料有關，還與舉例時采用的表現形式有關。生動的語言描述之外再配上示意圖、動畫或者小實驗，能增加舉例的形象性。“慣性大小與什么有關”在教學中是一個難點，為了突破它，筆者在課堂上舉這樣的例子：將一個大氣球和與大小相當的沙袋懸掛起來，對著它們吹氣，氣球飄得很高，沙袋卻沒有明顯動靜。此例一舉，學生就能夠領悟出氣球質量小運動狀態易改變說明其慣性小，沙袋質量大運動狀態難改變說明其慣性大，輕易地就將質量大小與慣性大小聯系起來了。如果講授此例時配以小實驗或動畫，形象性將大大地增強。

二、實驗舉例

所謂“實驗舉例”指的是運用實驗舉例的手段導入新課，實驗舉例的主要任務是在學生和新的學習課題之間創設理想的誘發情境，激發學生學習興趣和愿望，使其具有課題意識，明確學習目的，動員必要的已有的經驗和認識，運用學會的學習方法。實驗舉例是物理課堂教學最常見的方法。

例如，壓強：用兩塊和物理課本一樣大的木板，一塊釘上一根釘子，另一塊釘上10排8列的同樣的釘子，準備兩個氣球、一塊磚，把這兩個氣球分別放在釘子上，用磚分別壓在兩個氣球上，讓學生觀察實驗結果。這時全班學生眼睛發亮，被這個實驗緊緊吸引。老師進一步提問：“為什么會這樣呢？”他們積極思考導致實驗結果不同的原因，在學生欲知不能、欲罷不休的時候，筆者順勢引入壓強知識，激起學生自主尋找答案的欲望。

三、小魔術舉例

利用小魔術的舉例方式能引起學生認知上的沖突，能激發學生的好奇心和學習興趣，使學生的學習動機由潛伏狀態轉入活躍狀態，為進一步學習做好準備。

例如，平面鏡成像：（1）演示實驗器材：支架、玻璃板和兩根相同的蠟燭。“同學們，今天老師給大家變個魔術。”學生都瞪大眼睛好奇地盯著筆者的動作。筆者首先把兩根蠟燭前后放在玻璃板兩側，學生從座位上明顯看到玻璃板前后兩根蠟燭。然后筆者同時點燃它們，兩手同時用打火機點燃蠟燭（其實筆者只點燃了前面一根蠟燭，玻璃板后面的蠟燭并未真的點燃），學生從前面看到兩根蠟燭都被點燃了。“下面老師只吹滅前面的蠟燭就能讓兩根蠟燭同時熄滅。”同學們表示疑惑和不信。于是筆者輕輕吹滅前面蠟燭，同學們看到兩根蠟燭同時滅了。緊接著筆者再提出問題：“老師還能只點前面蠟燭就能把兩根蠟燭一起點燃。”學生驚嘆，更集中了注意力，筆者用打火機只點燃了前面一根蠟燭，同學們看到兩根蠟燭同時被點燃。這時候大家踴躍討論，有的同學提出來，后面的蠟燭老師根本就沒點燃，這時筆者把裝置轉過來，同學們看到后面蠟燭根本沒被點燃。怎樣解釋這個現象呢？同學們討論，并開始分組用實驗探究，最后得出平面鏡成像特點的結論。通過魔術表演的方式設疑，極大地吸引了學生的興趣和探究科學的積極性，課堂氣氛活躍，難點在輕松愉悅的課堂氣氛中得以解決。

四、設置疑問舉例

“設置疑問”就是教師針對與新課內容有聯系，學生有所了解但又不甚清楚的知識設置疑問，激發學生的思維，引入新課。在學習過程中，教師應該設置一定難度的障礙，提出一些實際問題，常常能促使學生動腦思考。教師可以在上課時通過提問和設置懸念，在學生面前展示一個新的良好的求知情景，引導學生來思考，研究這一新的領域。

例如，在講析大氣壓時，筆者先提出一個看似簡單卻又有一定難度的問題讓學生去思考。被剝殼的熟雞蛋是如何進入瓶內的呢？為什么首先要給瓶內燒火呢？讓學生感到難于回答，但又很想知道，增強求知欲。接著教師導入大氣壓，說明墨水是由于大氣壓的作用被壓進鋼筆中的橡皮管內的。

總之，運用正確的舉例方法導入新課，能集中學生的注意力，明確思維方向，激發學習興趣，引起內在的求知欲望，使學生在新課學習一開始就有一個良好的學習環境，為整個教學過程創造良好的開端。