物理課堂教學(xué)舉例之我見(jiàn)

蘇振梁

“萬(wàn)事貴乎始”，教學(xué)其實(shí)也是如此。法國(guó)教育家第斯多惠指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”因此，上課伊始，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理準(zhǔn)備難免有一定的心理距離。這時(shí)，教師就一定要講究舉例的藝術(shù)，來(lái)激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生的智力情緒。有經(jīng)驗(yàn)的教師，都很重視舉例的藝術(shù)環(huán)節(jié)，竭盡全力地把學(xué)生吸引進(jìn)入設(shè)定好的教學(xué)活動(dòng)軌跡。新穎別致的舉例藝術(shù)，必然會(huì)先入為主，先聲奪人，這樣對(duì)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的吸引力，使學(xué)生欲罷不能，不得不聽(tīng)，使整個(gè)教學(xué)氣氛立即活躍起來(lái)，教學(xué)也就容易進(jìn)入最佳境界。可以說(shuō)，物理課堂教學(xué)藝術(shù)是一種創(chuàng)造，是教師智慧的結(jié)晶，它為一堂課奠定了成功的基礎(chǔ)。

一、形象性的舉例

物理教學(xué)要真正貫徹“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”這一基本理念，是離不開(kāi)實(shí)例的。物理教學(xué)正是因?yàn)橛辛藢?shí)例才將知識(shí)和生活、社會(huì)聯(lián)系了起來(lái)，才顯得生動(dòng)活潑。舉例的形象性除了與例子所用材料有關(guān)，還與舉例時(shí)采用的表現(xiàn)形式有關(guān)。生動(dòng)的語(yǔ)言描述之外再配上示意圖、動(dòng)畫(huà)或者小實(shí)驗(yàn)，能增加舉例的形象性。“慣性大小與什么有關(guān)”在教學(xué)中是一個(gè)難點(diǎn)，為了突破它，筆者在課堂上舉這樣的例子：將一個(gè)大氣球和與大小相當(dāng)?shù)纳炒鼞覓炱饋?lái)，對(duì)著它們吹氣，氣球飄得很高，沙袋卻沒(méi)有明顯動(dòng)靜。此例一舉，學(xué)生就能夠領(lǐng)悟出氣球質(zhì)量小運(yùn)動(dòng)狀態(tài)易改變說(shuō)明其慣性小，沙袋質(zhì)量大運(yùn)動(dòng)狀態(tài)難改變說(shuō)明其慣性大，輕易地就將質(zhì)量大小與慣性大小聯(lián)系起來(lái)了。如果講授此例時(shí)配以小實(shí)驗(yàn)或動(dòng)畫(huà)，形象性將大大地增強(qiáng)。

二、實(shí)驗(yàn)舉例

所謂“實(shí)驗(yàn)舉例”指的是運(yùn)用實(shí)驗(yàn)舉例的手段導(dǎo)入新課，實(shí)驗(yàn)舉例的主要任務(wù)是在學(xué)生和新的學(xué)習(xí)課題之間創(chuàng)設(shè)理想的誘發(fā)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和愿望，使其具有課題意識(shí)，明確學(xué)習(xí)目的，動(dòng)員必要的已有的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，運(yùn)用學(xué)會(huì)的學(xué)習(xí)方法。實(shí)驗(yàn)舉例是物理課堂教學(xué)最常見(jiàn)的方法。

例如，壓強(qiáng)：用兩塊和物理課本一樣大的木板，一塊釘上一根釘子，另一塊釘上10排8列的同樣的釘子，準(zhǔn)備兩個(gè)氣球、一塊磚，把這兩個(gè)氣球分別放在釘子上，用磚分別壓在兩個(gè)氣球上，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這時(shí)全班學(xué)生眼睛發(fā)亮，被這個(gè)實(shí)驗(yàn)緊緊吸引。老師進(jìn)一步提問(wèn)：“為什么會(huì)這樣呢？”他們積極思考導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果不同的原因，在學(xué)生欲知不能、欲罷不休的時(shí)候，筆者順勢(shì)引入壓強(qiáng)知識(shí)，激起學(xué)生自主尋找答案的欲望。

三、小魔術(shù)舉例

利用小魔術(shù)的舉例方式能引起學(xué)生認(rèn)知上的沖突，能激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

例如，平面鏡成像：（1）演示實(shí)驗(yàn)器材：支架、玻璃板和兩根相同的蠟燭。“同學(xué)們，今天老師給大家變個(gè)魔術(shù)。”學(xué)生都瞪大眼睛好奇地盯著筆者的動(dòng)作。筆者首先把兩根蠟燭前后放在玻璃板兩側(cè)，學(xué)生從座位上明顯看到玻璃板前后兩根蠟燭。然后筆者同時(shí)點(diǎn)燃它們，兩手同時(shí)用打火機(jī)點(diǎn)燃蠟燭（其實(shí)筆者只點(diǎn)燃了前面一根蠟燭，玻璃板后面的蠟燭并未真的點(diǎn)燃），學(xué)生從前面看到兩根蠟燭都被點(diǎn)燃了。“下面老師只吹滅前面的蠟燭就能讓兩根蠟燭同時(shí)熄滅。”同學(xué)們表示疑惑和不信。于是筆者輕輕吹滅前面蠟燭，同學(xué)們看到兩根蠟燭同時(shí)滅了。緊接著筆者再提出問(wèn)題：“老師還能只點(diǎn)前面蠟燭就能把兩根蠟燭一起點(diǎn)燃。”學(xué)生驚嘆，更集中了注意力，筆者用打火機(jī)只點(diǎn)燃了前面一根蠟燭，同學(xué)們看到兩根蠟燭同時(shí)被點(diǎn)燃。這時(shí)候大家踴躍討論，有的同學(xué)提出來(lái)，后面的蠟燭老師根本就沒(méi)點(diǎn)燃，這時(shí)筆者把裝置轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，同學(xué)們看到后面蠟燭根本沒(méi)被點(diǎn)燃。怎樣解釋這個(gè)現(xiàn)象呢？同學(xué)們討論，并開(kāi)始分組用實(shí)驗(yàn)探究，最后得出平面鏡成像特點(diǎn)的結(jié)論。通過(guò)魔術(shù)表演的方式設(shè)疑，極大地吸引了學(xué)生的興趣和探究科學(xué)的積極性，課堂氣氛活躍，難點(diǎn)在輕松愉悅的課堂氣氛中得以解決。

四、設(shè)置疑問(wèn)舉例

“設(shè)置疑問(wèn)”就是教師針對(duì)與新課內(nèi)容有聯(lián)系，學(xué)生有所了解但又不甚清楚的知識(shí)設(shè)置疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的思維，引入新課。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)該設(shè)置一定難度的障礙，提出一些實(shí)際問(wèn)題，常常能促使學(xué)生動(dòng)腦思考。教師可以在上課時(shí)通過(guò)提問(wèn)和設(shè)置懸念，在學(xué)生面前展示一個(gè)新的良好的求知情景，引導(dǎo)學(xué)生來(lái)思考，研究這一新的領(lǐng)域。

例如，在講析大氣壓時(shí)，筆者先提出一個(gè)看似簡(jiǎn)單卻又有一定難度的問(wèn)題讓學(xué)生去思考。被剝殼的熟雞蛋是如何進(jìn)入瓶?jī)?nèi)的呢？為什么首先要給瓶?jī)?nèi)燒火呢？讓學(xué)生感到難于回答，但又很想知道，增強(qiáng)求知欲。接著教師導(dǎo)入大氣壓，說(shuō)明墨水是由于大氣壓的作用被壓進(jìn)鋼筆中的橡皮管內(nèi)的。

總之，運(yùn)用正確的舉例方法導(dǎo)入新課，能集中學(xué)生的注意力，明確思維方向，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引起內(nèi)在的求知欲望，使學(xué)生在新課學(xué)習(xí)一開(kāi)始就有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為整個(gè)教學(xué)過(guò)程創(chuàng)造良好的開(kāi)端。