淺談如何實施小學語文個性化閱讀教學

崔進

《語文課程標準》指出：“要珍視學生獨特的感受、體驗和理想。” 閱讀過程是閱讀個體感悟和理解的過程，是一種再創造，它帶有強烈的個性特征。學生個性化閱讀是學生個體從書面語言中獲取信息，并與非認知因素互為影響的活動，存在著個別差異;它是學生借助文本中與作者對話的心理過程，具有鮮明的個性特征;它是教師引導學生探究性、創造性感受、理解、鑒賞文本的過程，由于每個學生的個性氣質、生活經驗、心境情趣的千差萬別，因此，它是一種個性化行為。我們小學語文教師要充分顧及學生閱讀態度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性，加強小學語文個性化閱讀教學，努力提高小學語文教學質量，使學生的閱讀能力得到有效的提高。

一、努力為學生創設良好的個性化閱讀氛圍

很多教師在閱讀課上喜歡喋喋不休地講述課文背景、作者介紹、分析課文等等，把一個接一個的問題作為誘餌，讓學生統一到教參的標準答案之中，內涵深沉繽紛多彩的文本內容被衍化為千人一腔、千篇一律的結論，栩栩如生、呼之欲出的藝術形象被抽象為枯燥干癟、瑣碎沉悶的概念。宋代大詩人蘇東坡詩云：“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知。”鼓勵學生對自己喜歡的段落、篇章進行反復閱讀，從而獲得獨特的體驗和感受。如在學《白楊》這一課時，學生通過自己有感情地重復朗讀認識到了白楊的特征，充分理解爸爸是借物喻人，這比教師千百次的枯燥分析更能使學生從心靈上接受與理解。

二、尊重學生自我體驗，張揚學生個性，使他們語文能力得到提高

1.尊重學生主體感受

要想讓學生在閱讀過程中彰顯個性風采，前提就是要求教師尊重學生的主體地位，最大限度地尊重學生的主體感受。陶行知先生曾倡導過“六大解放”，即解放學生的大腦、雙手、眼睛、嘴巴、時間、空間。這六大解放的核心是解放學生的大腦，在閱讀教學中的集中體現就是要尊重學生的自我體驗。因此，在教學中，教師首先要關注學生的態度，要蹲下身子看學生，以平常的心態和學生做交流，沒有師道尊嚴，沒有標準答案，沒有絕對權威。例如教學《出塞》，教師應抓住課文首句，引導學生在閱讀課文中感受“出塞實在是一首詩，一首韻味無窮的詩”，至于學生感受的具體語言肯定是不盡相同的，但只要符合課文內容，教師都要予以肯定，或者對美中不足之處加以啟發誘導，仍然讓學生補充說出，再予以充分肯定。這樣教學，就沒有教前定下的框框了，也沒有了只是教師說了算的弊端，而是尊重學生自我體驗，張揚他們的個性，使他們學習語文的能力真正得到提高。

2.讓學生活動自主

《語文課程標準》強調，“尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”當學生進行閱讀時，學習活動愈是自主，閱讀的過程就愈能反映學生的個性，愈能發展學生的個性。例如教學《三月桃花開》可以結合師生實際，讓學生先選讀自己最愛讀的小節，并讓學生說說為什么最愛讀這一小節的理由，尊重學生自主活動，給學生以心靈自由。這樣教學活動，學生所讀所講相互補充，相互得益，就能充分張揚學生的個性，使他們的思想得到比較全面的熏陶，同時朗讀能力、表達能力也得到了提高。

三、啟迪思考，引導學生大膽質疑

思考是開闊思維的強大動力，愛因斯坦告訴我們：“提出問題比解決問題更重要。”蘇霍姆林斯基也說：“學生思考得越多，在周圍世界中見到的東西愈多，他接受知識的能力就愈強。”所以在教學中要讓學生學會自己提出問題，并自己解決問題。學生經過個性化的閱讀思考，提出的問題有時會極有價值，能問在點子上，達到“牽一發而動全身”的目的，學生通過自己的自主閱讀，提出的問題越多，課堂上求知的興趣就越濃，接受知識就越快。在學《魯本的秘密》一課時，學生都認識到了母親的善良、寬容。當問及對母親的教育方式是否贊成時，有的同學就提出了不贊成母親約束“我”與伙伴們的玩耍，認為這扼殺了孩子好玩的天性，阻礙了孩子將來的發展，從而引發了我們對幼時教育與成長關系的思考，也使更多同學明白要從多方面探討文本，辯證地看待問題。

四、廣聞博覽，發展學生個性

語文教學要為造就“四化”的人才服務，就要在開放的社會環境、學校環境中訓練學生去掌握語言工具，提高語文素養，而不應該把他們禁錮在封閉的課堂里、信息滯后的課本里。英國著名學者培根曾言：“讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數學使人周密，科學使人深刻，倫理學使人莊重，邏輯修辭之學使人善辯：凡有所學，皆成性格。”的確博覽可以博采，特別是當今社會，知識激增，更要求學生不斷獲取信息，增長知識和才干。

五、注重學生閱讀的個體差異，實施分層次評價，促進每個學生的健康發展

過去我們教師對學生進行閱讀評價時，常用一把尺子衡量學生的朗讀、默讀、略讀、精讀、探究性閱讀的水平，總是要求學生達到統一的標準。然而，學生由于文化環境、自身的閱讀能力、性格和思維方式都存在差異，所以，對學生評價用一把尺子量到底的做法是非常片面的，是很不現實的。我們語文教師要注重學生閱讀的個體差異，可采取分層次評價的做法：首先，根據學生閱讀能力的不同，把學生分成A、B、C三個層次;其次，確定A、B、C三個層次的不同評價標準;再次，除了用激勵語言多加鼓勵以外，還可以用符號代表，如：棒極了，用“A☆☆”代表。

語文個性化閱讀是一門復雜的、綜合的藝術，它需要我們教師長期的探索和思考，不斷實踐和完善。我們小學語文教師，應該根據學生的年齡特點、性格特點、生活閱歷實際，在語文教學中重視個性化閱讀教學，不斷提高教學質量，不斷提高學生語文綜合素質。做到學生的自主性和教師的主導性兼顧，課內課外相結合，使閱讀在語文教學中閃光，相信在閱讀的原野上一定會開滿更多更美的個性花蕾。