信息技術促進教師專業(yè)發(fā)展的策略研究

安帥

一、信息技術環(huán)境對教師專業(yè)發(fā)展的新要求

在信息技術條件下，教育手段的改變、教育環(huán)境的改變、教師角色的轉變給教師專業(yè)發(fā)展提出了新的要求。

（一）信息技術條件下教育環(huán)境的變化

1.教育設施的改變

以前大多數(shù)教師靠一本書、一支粉筆、一塊黑板來講每節(jié)課，學校有三機一幕的極少。現(xiàn)在學校信息化基礎建設普及，農(nóng)村學校在課堂教學中都用上了計算機，全國教育信息化投入達到了上千億元，為學校創(chuàng)造了良好的信息技術環(huán)境，從而使教師的教育環(huán)境發(fā)生了根本的變化。

2.教育資源的改變

以前學生獲取信息主要來自于教材，借助于現(xiàn)代信息技術，現(xiàn)在的教育信息資源實現(xiàn)了數(shù)字化、多媒體化、網(wǎng)絡化。特別是通過現(xiàn)在的信息技術與學科教學的整合，改變了教與學的方式，更加展示出信息資源應用于教學的廣闊空間。

3.教育空間的改變

在傳統(tǒng)的教與學的師生雙邊活動中，教學雙方所占有的信息資源是極不對稱的，教師是教育資源的壟斷者。在信息技術環(huán)境中，隨著全球信息化的到來，網(wǎng)絡進入了家庭、社會和學校，達到了資源共享，師生間信息對稱成為可能，課堂不再是學生獲取知識的唯一渠道。因此需要在信息對稱條件下重構教育體系。

（二）信息技術環(huán)境對教師角色轉變的要求

長期以來，教師在傳統(tǒng)教學模式中一直扮演著權威性的“教師中心”角色。現(xiàn)在，教育環(huán)境發(fā)生了變化，教師角色也隨之發(fā)生改變。而角色變化又是教師核心職業(yè)素養(yǎng)轉變和提升的重要原因。因此，教師專業(yè)發(fā)展要適應信息化環(huán)境，由傳統(tǒng)的“單面手”轉變?yōu)椤岸嗝媸帧薄?/p>

1.從資源的壟斷者轉變?yōu)橘Y源的共享者

由于教育環(huán)境的變化，師生關系也隨之發(fā)生變化。從教學資源分布控制權角度說，師生間的信息資源由不對稱走向對稱，教師的權威被分散和削弱。所以，教師要從資源的壟斷者轉變?yōu)橘Y源的共享者，同時，也要成為信息資源的咨詢者和提供者。

2.從知識的傳授者轉變?yōu)橹R的引領者

在信息技術環(huán)境中，以教師為中心的教學模式必然會被打破。從教學模式角度說，教師要采取民主的教學模式，讓學生成為學習的主人。這就對教師的專業(yè)化水平提出了前所未有的高度要求。所以，教師要及時轉變觀念，從知識的傳授者轉變?yōu)橹R的引領者、學習的指導者，從當教師轉變?yōu)楫斀叹殹?/p>

3.從教學的“實踐者”轉變?yōu)榻虒W的研究者

從研究合作和反思提升的角度說，在信息技術環(huán)境中，教師要由傳統(tǒng)教學的“實踐者”、講師轉變?yōu)榻虒W的研究者和設計者。這既要求教師具有一般文化知識、學科知識，教育科學知識，也要求教師學會將傳統(tǒng)的能力素養(yǎng)與信息素養(yǎng)、現(xiàn)代教育理念方法融合。所以，現(xiàn)在的教學實踐、教學研究與傳統(tǒng)的相比，已經(jīng)有了十分明顯的不同。

4.從被動的學習者轉變?yōu)橹鲃拥膶W習者

從教師專業(yè)發(fā)展的角度說，教師應該是不斷學習、不斷反思、不斷提高的學習者，這也符合“學習化社會”“終身學習”的理念。傳統(tǒng)意義上的教師學習，常常是培訓班式的、專家講座式的、觀摩考察式的，因而也是被動式的。由于信息技術和網(wǎng)絡技術打破了人們交往的時空界限，人網(wǎng)、天網(wǎng)、地網(wǎng)與其他教育資源的整合，為教師的學習創(chuàng)造了無限的空間。學校可以聘請專家進行網(wǎng)上培訓、指導、診斷、評價。教師可以將信息技術與校本教研相整合，提高信息素養(yǎng)和教學水平;可以利用網(wǎng)絡技術進行交流，提高自我反思的意識和能力，獲得專業(yè)發(fā)展的動力。

二、信息技術促進教師專業(yè)發(fā)展的策略

隨著信息技術應用的普及，教育專家提出了教師教育信息化的命題，指出“教師教育信息化是利用現(xiàn)代信息技術促進廣大教師專業(yè)技能發(fā)展和實現(xiàn)自我完善的過程”。因此，在信息化環(huán)境中教師要改變傳統(tǒng)的文化傳達者的角色，改變傳統(tǒng)的知識傳遞者的角色。如果教師要以終身學習者的角色出現(xiàn)，那么教師專業(yè)發(fā)展的策略必須從根本上加以改變。

（一）信息技術影響教師專業(yè)發(fā)展的因素

信息技術作為一種科學技術引入教育領域，不僅引起了教育理念和方式的變革，而且給傳統(tǒng)的教師專業(yè)發(fā)展賦予了新的使命——教師信息素養(yǎng)必須提升。然而就在這樣的信息技術環(huán)境中，傳統(tǒng)落后的觀念、僵化保守的體制、教師信息素養(yǎng)的參差不齊，制約著信息技術環(huán)境中的教師專業(yè)發(fā)展。

（二）信息技術推進與學科教學的整合

隨著信息技術的日益普及，尤其是因特網(wǎng)與校園網(wǎng)的連接，為學校教育提供了更廣闊的前景、更豐富的資源，并產(chǎn)生了一種基于網(wǎng)絡的教學形式。信息技術教育與其他各課程教學的整合，正在成為當前信息技術教育乃至整個教育信息化進程中的一個熱點問題。陳至立部長在全國中小學信息技術教育會議的報告中指出：“開設信息技術必修課程 ，加快信息技術教育與其他課程的整合。”

信息技術作為應用技術，要與其他課程整合，滲透到其他課程中去。把信息技術融入各學科的教育教學中，就像使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然流暢，要使教師把信息技術作為自己真正的教育教學工具，而不是為了標榜自己是“現(xiàn)代化教學”而使用信息技術。由此可見，信息技術與學科教學整合是一種綜合性的、系統(tǒng)性的跨越式變革。這種變革給傳統(tǒng)的學科教與學帶來了深刻變化。

總之，信息技術課作為中小學的一門必修課，我們不僅要認識到信息技術的巨大作用，還要看到它的工具本質。只有信息技術教育與其他各學科教育的全面整合，才能更好地為教育教學工作服務，從而真正實現(xiàn)教育信息化。