翻轉(zhuǎn)課堂及其在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探析

謝娣

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新，重新建構(gòu)了教學(xué)過(guò)程，顛倒了知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段，結(jié)合了講解式教學(xué)法和建構(gòu)主義理論的教學(xué)模式，重新調(diào)整了課堂內(nèi)外時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)。在英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，信息技術(shù)和活動(dòng)學(xué)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)造出個(gè)性化協(xié)作式的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠最大化課堂活動(dòng)時(shí)間，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣，提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力。翻轉(zhuǎn)課堂還有助于整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式 教師 學(xué)生 英語(yǔ)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2014）10（b）-0132-01

人們提及課堂時(shí)，呈現(xiàn)在眼前的是這樣的畫面，明亮整潔的教室里，教師在講臺(tái)上按照教學(xué)計(jì)劃認(rèn)真授課，幾十名學(xué)生一排排坐在課桌旁聚精會(huì)神地聽(tīng)講，不時(shí)地埋頭記筆記，這就是教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的傳統(tǒng)課堂。在這種教學(xué)模式下，教師在課堂上講課，能力不同的學(xué)生接受一樣的信息，一樣的教學(xué)進(jìn)度，每個(gè)學(xué)生對(duì)于相同的知識(shí)的反應(yīng)卻是不同的。A類學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生覺(jué)得老師講得太啰嗦，B類中等生聽(tīng)懂了，C類基礎(chǔ)差的學(xué)生沒(méi)有弄懂。放學(xué)后，學(xué)生們都回家復(fù)習(xí)功課，完成老師課堂上布置的家庭作業(yè)，A類學(xué)生覺(jué)得很容易并且飛快地做完了，B類學(xué)生能完成大部分作業(yè)，C類學(xué)生就很糾結(jié)，他們需要輔導(dǎo)后才能完成作業(yè)。這就意味著，每個(gè)學(xué)生需求不一樣，老師必須為每個(gè)孩子做逐個(gè)的輔導(dǎo)，才能真正地因材施教。而由于時(shí)間和資源有限，這是不可能實(shí)現(xiàn)的。

如何解決這個(gè)難題呢？翻轉(zhuǎn)課堂能夠使老師對(duì)每個(gè)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的了解成為可能。英語(yǔ)教學(xué)中是否需要運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂？筆者從以下幾點(diǎn)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

1 翻轉(zhuǎn)課堂的起源及含義

“翻轉(zhuǎn)課堂”譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，起源于美國(guó)科羅拉多州林地公園高中（Woodland Park High School），2007年春，該校化學(xué)教師喬納森﹒伯爾曼（Jonathan Bergmann）和亞倫﹒薩姆斯（Aaron Sams）開(kāi)始使用錄屏軟件錄制Powerpoint演示文稿的播放和講課聲音，將所錄制的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，供缺席的學(xué)生補(bǔ)課使用。這兩位教師讓學(xué)生在家觀看教學(xué)視頻，在課堂上完成作業(yè)，并幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，這種學(xué)習(xí)模式受到學(xué)生們的廣泛歡迎。

由此可見(jiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生能夠利用課堂內(nèi)的寶貴時(shí)間，更加主動(dòng)地專注于基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，共同研究解決問(wèn)題，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時(shí)間來(lái)講授信息，這些信息需要學(xué)生在課后完成自主學(xué)習(xí)，他們可以看視頻講座、閱讀電子書(shū)，還能在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學(xué)討論，能在任何時(shí)候去查閱需要的材料。教師也能有更多的時(shí)間與每個(gè)人交流。課后，學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)節(jié)奏，教師則采用講授法和協(xié)作法來(lái)滿足學(xué)生的需要和促成他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)，其目標(biāo)是為了讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐獲得更真實(shí)的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂與混合式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等教學(xué)方法一樣都是為了讓學(xué)習(xí)更加靈活、主動(dòng)，讓學(xué)生的參與度更強(qiáng)，每天學(xué)生在家通過(guò)個(gè)性化的平臺(tái)學(xué)習(xí)知識(shí)。前面提及的三類學(xué)生學(xué)習(xí)效果會(huì)在不同程度上得以提高，A類學(xué)生可以根據(jù)自己的能力做額外的練習(xí)，B類學(xué)生遇到難題馬上可以參考講解，C類學(xué)生可以反復(fù)復(fù)習(xí)消化沒(méi)有及時(shí)掌握的內(nèi)容，還可以通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)尋求老師和同學(xué)的幫助。

2 翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式結(jié)合了講解式教學(xué)法和建構(gòu)主義理論的教學(xué)模式，為學(xué)生提供了一個(gè)可以反復(fù)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，學(xué)生充分利用教師所提供的教學(xué)資源及課外學(xué)習(xí)資源，達(dá)到“溫故而知新”。

2.1 教學(xué)視頻短小精致

視頻的長(zhǎng)度控制在學(xué)生之注意力比較集中的時(shí)間范圍內(nèi)，大多數(shù)的視頻都只有幾分鐘或者十幾分鐘。每個(gè)視頻針對(duì)性較強(qiáng)，便于學(xué)生查找，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以通過(guò)暫停、回放、反復(fù)觀看視頻內(nèi)容來(lái)自我控制學(xué)習(xí)節(jié)奏，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

2.2 重構(gòu)學(xué)習(xí)流程

翻轉(zhuǎn)課堂將教學(xué)由“教—學(xué)”模式變成了“學(xué)—教”模式，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂中知識(shí)傳授與吸收內(nèi)化兩個(gè)階段的顛倒。知識(shí)傳授是在課后通過(guò)信息技術(shù)的輔助完成，知識(shí)內(nèi)化是在課堂上通過(guò)師生、生生協(xié)作完成。傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)成要素對(duì)比如表1所示。

2.3 教師角色轉(zhuǎn)變

亞倫·薩姆斯說(shuō)：“翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)教師和學(xué)生角色的顛倒使得教師的責(zé)任更大了，這種課堂中需要的是有責(zé)任、有愛(ài)心、懂設(shè)計(jì)的專業(yè)教育者。”教師從傳統(tǒng)的圣人角色轉(zhuǎn)變成導(dǎo)師，教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)為他們?cè)O(shè)計(jì)和選擇教學(xué)內(nèi)容、互動(dòng)方式以及自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并且在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、協(xié)作、自主學(xué)習(xí)方式進(jìn)行指導(dǎo)和把控，努力去分析理解學(xué)生的問(wèn)題并引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題。

3 翻轉(zhuǎn)課堂在英語(yǔ)教學(xué)中的意義

（1）學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)能夠通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂來(lái)實(shí)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣會(huì)被激發(fā)。課后學(xué)習(xí)的成就感和課上討論交流的愉悅感有助于學(xué)生改善學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂將英語(yǔ)教學(xué)從應(yīng)試教育中解放出來(lái)，改變英語(yǔ)語(yǔ)言技能教學(xué)的方式，教師留出更多課堂時(shí)間組織聽(tīng)說(shuō)練習(xí)，提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力，避免“啞巴英語(yǔ)”和“聾子英語(yǔ)”。

（3）翻轉(zhuǎn)課堂將課堂活動(dòng)時(shí)間最大化，便于教師開(kāi)展形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，包括討論、模擬情境或教學(xué)游戲等，給學(xué)生創(chuàng)造快樂(lè)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（4）翻轉(zhuǎn)課堂有助于優(yōu)秀教學(xué)資源的師資力量的整合，學(xué)校可以組織教學(xué)團(tuán)隊(duì)集體備課，確定教學(xué)內(nèi)容，設(shè)定教學(xué)活動(dòng)和拍攝教學(xué)視頻，取各人所長(zhǎng)，完善教學(xué)方案。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新，真正實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理論。然而在目前的研究與實(shí)踐中還存在一些問(wèn)題，如：學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與信息素養(yǎng)有待提高，教師職業(yè)素質(zhì)與視頻制作能力有待提升，教學(xué)效果評(píng)估機(jī)制有待改善等等。總之，對(duì)待“翻轉(zhuǎn)課堂”這一新生事物，我們?cè)谛蕾p其優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，不能忽略其存在的問(wèn)題，若相關(guān)問(wèn)題能夠解決，那么這種教學(xué)模式將會(huì)更加完美，必將在國(guó)家教育信息化過(guò)程中推動(dòng)我國(guó)的教學(xué)改革。

參考文獻(xiàn)

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[2] 張躍國(guó)，張渝江.透視“翻轉(zhuǎn)課堂”[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012（3）：9-10.endprint