本科生逃課行為控制機制研究

藍楊平

摘 要：本科生逃課是是目前高校越來越常見的現象，同時也是令高校組織越來越棘手的問題。逃課是指學生在未經請假情況下的一種曠課行為，也可以泛指學生身在課堂卻做著與上課無關的事情的“思想”曠課行為。逃課有顯性逃課和隱性逃課兩種形式。在我們身邊，很多同學都會以各式各樣的理由回避課堂，有些同學甚至視課堂如牢獄，身在課堂一分鐘，就會極其難受，課堂果真如此恐怖？還是高校學生為自身逃課，尋找各種理由。究竟是學生自身的原因還是教師的原因，這還有待研究考證。

關鍵詞：本科生 逃課 現狀 原因 控制機制

中圖分類號：B025.2 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）10（b）-0142-02

本科生逃課是目前高校越來越常見的現象，同時也是令高校組織越來越棘手的問題。在我們身邊，很多同學都會以各式各樣的理由回避課堂，有些同學甚至視課堂如牢獄，身在課堂一分鐘，就會極其難受，課堂果真如此恐怖？還是高校學生為自身逃課，尋找各種理由。究竟是學生自身的原因還是教師的原因，這還有待研究考證。

1 本科生逃課現狀分析

逃課是指學生在未經請假情況下的一種曠課行為，也可以泛指學生身在課堂卻做著與上課無關的事情的“思想”曠課行為。逃課有顯性逃課和隱性逃課兩種形式。所謂的顯性逃課指的是在有課程任務的情況下故意缺席，故意曠課；隱性逃課是指教師在上課時，學生做其他作業或想其他事情，思維根本沒有在課堂上①。根據對S高校20個教室學生到勤情況的隨機調查，結果如表1所示。

如表1所示，我們得知缺課率最高達 36.62%，平均曠課率為10.39%，即平均每100名學生就有大概10名多學生因為各種不知情的原因曠課，無法及時到課。這還是主要的顯性逃課，那么隱性逃課的人數在本科生當中就是一個相當明顯的比例，上課睡覺、無所事事、玩手機的人數在本科生等等當中逐漸攀升。這是需要著重引起重視的。

根據表2周琦在其論文《大學生“隱性逃課”的社會學分析》中的調查數據發現，課堂上用心聽講的學生所占比例非常低，學生上課期間睡覺和聊天的情況比較嚴重。因此當前高校學生在課堂上的表現令人堪憂。

2 本科生逃課原因的分析

2.1 本科生自身的原因

本科生自身存在很多原因，因為大學生自己存在一些比較激進的想法，以及一些“主流”價值觀也能對這一群體產生巨大的影響，主要可以列為以下幾點。

（1）理想大學與現實大學差距大，產生悲觀的情緒。

能進入大學的學生，應該說都不容易，都是經過高考激烈的競爭后進入高等學府的。每一個新生在進入大學校園的那一刻，都對未來懷著美好的憧憬。但是，隨著時間的推移及對周圍環境的熟悉，他們發現現實與自己的想象產生較大的差距，情況并非像想象的那般美好。于是，一部分學生由積極轉為失望消沉，一味抱怨環境不盡人意，產生了厭學情緒，從而出現逃課現象。他們寧愿將美好的時間花在無目的上網、玩游戲、睡覺和聊天上，也不愿意去上課。

（2）隨大流的主觀意識“專業課選逃，選修課必逃”。

剛進大學，當新生問及大學是否逃課的時候，學長學姐給新生灌輸的或者是在各個網站看到的都是這種錯誤的主流意識，嚴重影響到了學生的價值觀，這種意識必然導致學生逃課率急劇上升，難以抑制。

（3）專業就業壓力大，學生感到前途迷惘。

面臨巨大的就業壓力，大學生呈現各種的盲目性。盲目逃課，認為本專業的沒有就業前景，學不到什么，所以本科生就選擇盲目蹭其他的課程放棄與本專業的課程，上課也不會認真聽講，總是做一些與課堂無關的事情。

2.2 學校方面的原因

（1）教學管理不到位，學生“自然”曠課。從目前學校的教學管理情況來看，僅僅在維持著教學活動的正常運行。至于學科體系的研究和專業設置、課程群設置的研究，還停留在初始階段。課程設置不合理，專業課內容重復、滯后和老化，與目前實際結合不緊。教材的難度不適宜，信息量小，且選擇余地不大。必修課多，選修課少，又不成體系。排課不合理，有時上午5節全上理論課，學生感到十分疲倦，下午便不愿再去聽課。教學設施差，大教室的擴音設備不理想。學生聽不清教師講，于是干脆不去聽課。另外，學院計算機房機位不足。為了得到機位，有的學生不惜采取逃課方法去搶占。

（2）學風欠佳，學生逃課“邪風”四起。總的來說，與其它重點院校相比，與本院各學科有關的專業講座和學術研討活動組織得很少。學術氛圍不濃，缺乏激勵機制，難以調動教師授課和學生學習的熱情和積極性。學生管理方面干部缺，且素質相差較大。由于很難引導、督促學生去讀書，又不能協助任課教師管好出勤，對逃課現象往往無能為力。

（3）逃課懲戒措施不嚴，本科生萬分“慶幸”。本科生實行的專業班級管理制度，大學以來對班級制度的建立逐漸被淡化，學校對此的懲戒措施與規章辦法都還不夠完善，學生自認為“逃課不要緊，學校和學院又不會把我們怎么樣”，同時學院或者學校只是提出口頭上的警告，撤銷評優評先的資格，其實這幾項措施對于那些“無所事事”的同學來說是不具有任何意義的，沒有任何影響的。

（4）學校“60分”，是逃課現象的滋生的關鍵。現在學校基本都以60分作為學生期末考試的評定，對許多學生來說那些過于簡單的期末考試只要在期末前一個月進行突擊就行，期間沒必要去上課，而且許多文科類的專業都是以論文的形式為主，這些專業的學生的逃課現象更為嚴重。

2.3 學校教師方面的原因

（1）教師教學乏味無聊，學生情緒反感。一些任課教師在授課內容安排、授課方式方法、授課藝術等方面存在一定欠缺，使大學生對課程不感興趣，甚至產生反感、厭課情緒。比如，有些教師講授的內容不聯系生產、生活實際，較為干癟空洞，缺乏說服力；有些教師講授的觀點已經過時，對大學生沒有吸引力；有的教師教態刻板、照本宣科，不善于營造師生互動的活躍氣氛；有的教師講課進度過快，大學生難以跟上。endprint

（2）教師對逃課現象不聞不問，助長逃課現象。某些教師對學校的關于平時分成績的統計也是不聞不問的，這就助長了逃課的現象，這些老師在經常逃課的學生眼里就是“好老師”，當然他的課程也是被選修的最多的。這其實不僅是對自己不負責的表現，也是對學生不負責的表現。

（3）某些教師品行不夠良好，學生厭學情緒加深。大學的學生的主觀意識不斷增強，學生自身的個性也就不斷地體現出來，對于某些教師也有了不一樣的評價，那些與自身理想中的教師不符的教師都有可能被此類學生歸因為”差老師“”奇葩老師“，同時大學確實也存在一些職業素養缺失的教師，導致這些學生嚴重曠課，上課基本不到，老師點到時，也就匆匆地求救他人請假或應付完點到，中途早退。

3 關于逃課的控制機制

3.1 明確培養目標，營造校園文化

校園氛圍的建設是對學生精神食糧的補充，創設學習氛圍濃厚的文化氛圍，有利于增強學生熱愛學習的熱情，激發學生及時到課的心理動機。

3.2 緊抓課堂教學環節，提高課堂教學質量

有些教師方法陳舊，教師墨守陳規，缺乏創新性與新穎性，引起學生厭學情緒，甚至反感。良好的課堂管理有利于學生的學習，而有效的課堂管理則需要有效的課堂管理策略。此時就需要加強課堂教學質量的提高，改進教學方法，恰當提高學生的興趣，激發學生動機，從而抑制逃課現象的產生與增加。

3.3 認真開展新生入學的教育工作，規范學校教學管理

加強對新生入學的教育，加大學校關于曠課管理辦法和懲戒條例的宣傳，杜絕“選修課必逃，專業課選逃”的現象。

3.4 增強大學生的危機感，激發大學生自主學習的動力

增強大學生的危機感，是對大學生進行就業教育，強調專業課程的重要性，強調大學的學習重要性，從意識上不斷敲擊學生，使其深刻地接受來自就業方面的壓力從而發奮學習，增強學生自主學習的動力，減少曠課。

3.5 制定班級規章，同學之間相互監督，增強自主意識

大學生逃課的根本原因是自主意識還沒有對課程引起重視，認為逃課沒什么大不了的，大學很常見。“大學不逃課的學生不算是學生，也對不起大學生活”，這種意識深刻地影響到了學生。班級制定一定的獎懲措施和規章制度，建立起一套班級成員之間的相互監督、相互制約的機制，從而有效地控制到勤率，能夠有效地減少嚴重的學生曠課現象。

參考文獻

[1] 王益民.大學生逃課現象的原因與對策[J].北京印刷學院學報，2001，9（3）：56-58，64.

[2] 毛宗良.大學生逃課現象的調查與對策分析[J].沿海企業與科技，2006（1）：152-153.

[3] 鄭新夷，管晶晶.大學生逃課行為和心理控制點的歸因研究[J].中國健康心理學雜志，2008，16（9）：990-993.

[4] 鄭淑紅.大學生逃課現象與高校課程建設問題研究[J].吉林工程技術師范學院學報，2008，24（7）：12-14.

注釋

① 張建興.大學生逃課現象調查與反思[J].淮南師范學院學報，2006，8（5）：97-98.endprint