“識字畫事”是與非

高修軍

為了讓四年級學生更好地識字，我發明了一種新的識字方法——“識字畫事”。“畫”自然就是畫畫，而“事”則是編一個故事。“畫”和“事”相互對照、補充，從而解決了生字的形和意的問題，有時候順便把音的問題也給解決了。學生們的識字熱情越來越高漲，他們都盼望著上課時能夠炫耀一下自己的創作。我很喜歡這樣的狀態，一度認為自己找到了識字教學最好的方法。

一次公開課上，我也把這一招兒使了出來。課一開始，學生就展示自己課前自主創作的“識字畫事”。有個學生展示的是“滾”字，她編的故事是：古時候，有個名叫“水”的人很懶惰，就想著不勞而獲。一天他偷了別人家的一只公雞，為了不讓發現，把公雞藏在了衣服里。后來，這件事情還是被鄉親們知道了，他得到了被驅逐出村的報應。

我覺得故事還是蠻有意思的。“水”自然就是“氵”，衣服里藏著公雞則是“袞”，被驅逐出村就是“滾”的意思。學生講得生動，大家都被逗得大笑，這個字記得也很牢。我有些沾沾自喜。

課后，一位老師向我質疑，漢字可以這樣“戲說”“亂解”嗎？每個漢字是一幅畫自然不錯，但也有著特殊的規定性，包含著一定的文化內涵，這樣調侃漢字，對漢語言來說是一種傷害。

這不啻于一聲悶雷在我頭頂炸響。之前，我也朦朧意識到這一點，但又覺得沒有必要循規蹈矩，學生只要學得有趣，能夠準確地識記就可以了，難道非得“八股”地從字源、字理的角度來識記嗎？再說漢字發展是一個漫長的演變過程，很多的漢字在發展過程中已經改變了本意，我們用現代的視角很難理解其初始的意思了，如果還是堅持字理識字，非但不能提高識字的效率，而且還會增加識字的難度。

雖然我不太服氣，但從大家的眼神之中，我還是發現了很多的疑惑，這不能不讓我回過頭來思考“識字畫事”的意義所在。

我又查了一下字源，說“滾”是形聲字，“氵”表意，表示大水奔流；“袞”表聲，袞是古代帝王穿的禮服，比一般衣服寬大。“滾”本義是大水涌流的樣子。

兩相對比，我心里不禁忐忑起來，不僅僅是因為二者解字有著不同的視角，而且這二者在識字系統的建構上也處于不同的層次。“識字畫事”注重了學生自主識字的過程以及識字的興趣，故而在每個學生那里存在著較大的差異性。盡管在講解的時候也會影響到其他人，但畢竟是個性化的。而且這種識字方法以單個字為識字的對象，解讀的方法理不出相對穩定的規律性。而“字理識字”則是約定俗成的，是為漢民族所接受的，而且各個部分表義的相對穩定性也為更多的識字活動提供了參照和方法體系。所以，“識字畫事”能夠激發學生一時的識字興趣，也能達到一定的識字效果，但從長遠的角度上來考慮，還是應該從字理的角度來深化的。

（江蘇省邳州市福州路小學 221300）