“1+X”群文閱讀類型初探

張克

筆者通過實踐，從單元重組、方法層面、結構層面等維度初步探索出三種比較有效的 “1+X”群文閱讀類型。

一、基于教材式的單元重組型

現行的小學語文教材大多以人文為主題組合單元，一個單元圍繞一個主題往往選編了四篇課文。單元重組型群文閱讀根據議題的需要，重組單元文章，適時兼顧人文主題。下面以人教版六年級上冊部分單元重組為例進行分析。

教材原主題 調整后的“主題”

第一組：感受自然

山中訪友 山雨

草蟲的村落 索溪峪的“野”

第一組：我們的家園

山中訪友 山雨

草蟲的村落 索溪峪的“野”

老人與海鷗 跑進家來的松鼠

金色的腳印 只有一個地球

這片土地是神圣的 青山不老

觀看電影《家園》

第二組：祖國在我心中

詹天佑 懷念母親

彩色的翅膀 中華少年 第二組：如何欣賞藝術（事實與聯想）

伯牙絕弦 月光曲

蒙娜麗莎之約 我的舞臺

第三組：心靈之歌

窮人 別餓壞了那匹馬

唯一的聽眾 用心靈去傾聽 第三組：曾經的留洋學童

詹天佑 懷念母親

彩色的翅膀 中華少年

第四組：珍愛我們的家園

只有一個地球 鹿和狼的故事

這片土地是神圣的 青山不老 第四組：初識魯迅

少年閏土 我的伯父魯迅先生

一面 有的人

第五組：初識魯迅

少年閏土 我的伯父魯迅先生

一面 有的人 第五組：幫助別人有方法

窮人 別餓壞了那匹馬

唯一的聽眾 用心靈去傾聽

重組教材中文章的“群”打破了單元主題，有從人文內涵角度組成“群”的，如“我們的家園”議題；有以人物角度組成“群”的，如“曾經的留洋學童”；有從學會思考角度組成“群”的，如“如何欣賞藝術（事實與聯想）”一組。單元重組的“群文”以教師所教的年級段教材為例，重在找到組群的線索，用線索貫穿文章。

單元重組型的群文基本上是基于人文內涵的思考，通過重組后，更貼近學生實際水平，讓學生有話可說，有感可發。

二、方法層面的“1+X”群文類型

因教學中所運用的關鍵閱讀方法分成三類。

求同型。求同型“1+X”群文閱讀，意在找出不同文章的共同點。高段《山川名勝民間傳說一組》，教師選擇了四年級的選讀課文《武夷山與阿里山的傳說》作為群文閱讀的“1”，匹配以《日月潭的傳說》《神女峰的傳說》兩則故事，用思維導圖來導學，學生在小組合作中類比出三則故事在情節安排、人物形象、語言表達和歷史起源等方面的共同點。思維導圖的介入旨在構建“學為主”的課堂，學生類比時會形成明顯的“聚合性”。

比異型。比異型“1+X”群文閱讀，要求找出文本的差異，這種差異可能是事實的差異，也可能是情感的差異、觀點的差異，或者是表達方法的差異。如人教版三年級上冊有一篇童話《巨人的花園》，在學習文章的時候對比閱讀原文《自私的巨人》，學生通過對比發現選文無論是人物形象的刻畫，還是情節的發展走向改動是很大的，原文中語言的表達更形象，人物的性格更多面，表達的內涵更豐富。這種比異型的教學，在不知不覺中將學生引向更加廣闊的閱讀天地，品味了經典的魅力。

整合型。文本所敘述的事實或討論的問題是相同的，但材料的角度不同，或者呈現的是“碎片”需要讀者“拼裝”閱讀。如人教版四年級上冊中的《長城》一文，表達了對古代勞動人民智慧的贊賞，全文的筆調完全是正面的、向上的。整合了英國作家毛姆寫的《長城》和我國歷史學家葛劍雄先生寫的《長城》，學生對長城的認識可能會更加辯證，更加“一分為二”，在認識上完全是別樣的感受。

三、結構層面的“1+X”群文類型

舉一反三式結構，即先讀一篇文章，再讀一組文章，常規的“1+X”群文閱讀教學做法都是如此，由此及彼，以一篇帶多篇，從例文的“1”到課外閱讀中的“X”。如“反復結構的童話”一組，先指導學生閱讀《小壁虎借尾巴》，理解小壁虎分別向小魚、老牛、燕子借尾巴的經過，師生共畫文章的情節結構圖；再指導學生閱讀《漁夫和金魚的故事》《七顆鉆石》《犟龜》一組文章，自己畫一畫每個童話故事的情節結構圖，讓學生在比較中發現童話故事中“反復結構”的表達方式。這種教學結構以一篇帶多篇，教師容易教，學生容易學，可操作性強，能很好地提高教學目標的達成度。

舉三反一式結構，即從一組文章中歸納出教學中的某一個關鍵的表達手法或寫作秘訣。如“糾結的母愛”群文閱讀，學生略讀課文《學會看病》《剝豆》和《孩子，我為什么打你》，感受作為母親對孩子在“去”與“不去”、“讓”與“不讓”、“打”與“不打”的矛盾中的那份糾結，領悟三篇文章借助心里的矛盾表達母愛的獨特手法，在此基礎上讓學生轉換視角借助文章的語境去寫話。舉三反一式的“1+X”群文閱讀能充分發揮“群”的力量，凸顯“1”的深度。

分組遞進式結構，即先讀一組文章，再讀另一組文章。如筆者實踐“中美教材一組”時，先讀中國版的《稱象》和美國版的《稱象》，比較著讀一讀，同樣的故事，有很多地方不一樣，故事中的父母、故事的結局都截然不同，在這些不同的背后，我們觸摸到了中美文化與教育的差異。在這樣的基礎上，再去讀另外一組《愚公移山》和《明羅移山》，讓大家去討論，家前面有大山阻礙了交通，愚公和明羅的解決辦法完全不一樣。《愚公移山》的寓意是面對困難，腳踏實地，埋頭苦干，堅持不懈。《明羅移山》的寓意是面對困難，請教專家，信奉科學，轉變思路，敢于創新。很多人覺得這反映出了中西方的思維差異。你更加贊同哪一種？

分組遞進式結構教學，一組一組地呈現文章，學生始終在多個文本共讀中進行思考，有利于提高學生的綜合分析能力。

反復重讀式結構，即先讀一組文章，再重讀這組文章。如《故事中的狐貍》，教師用《酸的和甜的》《狐假虎威》《小狐貍買手套》《你好，狐貍》組合成群文，先讓小組各自閱讀一篇有關狐貍的文章，每個學生整理出本小組閱讀文章中的角色、事情等信息，寫在便利貼上；再重新分組，新的小組里坐著讀不同文章的學生，請他們把自己對狐貍角色的認識寫在便利貼上貼在海報上，重述自己所讀文章的主要內容。這種教學結構，充分利用文章對學生進行聽說讀寫的語文實踐，讓學生在反復閱讀中提高語文能力。

（浙江省溫州市甌海區實驗小學 325000）